在一些妈妈眼里，宝宝的一举一动都是她们生活中的亮点，即便孩子调皮、做了什么不该做的事，也被看作是好的、理所应当或痛快对此视而不见。在妈妈的纵容中，宝宝的小缺点愈演愈烈--
错位一：让分享退居二线
小区的绿地旁，天天 和妈妈拍球，球从妈妈手里传过来，天天没接住，跑着去捡。就在这时他看见了 正在摆弄着玩具推土机 的苗苗 ，顿时忘了球在不远处等他，上前一把夺过苗苗的推土机。苗苗正玩在兴头上，被这突如其来的"抢劫"吓了一跳，一时手足无措，但霎时就反响过来了，生气地对天天说："这是我的，给我！"天天一言不发，紧紧地把小推土机抱在胸前。苗苗伸手去掰天天的手，天天反而抱得更紧。
苗苗妈静静地看着两个孩子的争论，看来是想让孩子本人处理这一纠葛。苗苗无助地看看妈妈，急哭了。这时站在一旁的天天妈拿着球过来对苗苗说："天天是弟弟，你是小姐姐，姐姐应该让着小弟弟是不是？天天玩一会你的车就还给你，你先玩玩他的球好不好？"看着阿姨递过来的球，好说话的苗苗不哭了："好吧，那他玩一会就得给我。"天天可没苗苗这么好说话，本人的东西绝不能让他人碰。为了不惹恼儿子，天天妈趁他不留意，把一个小风车递给苗苗玩。
解读：
天天是家里的"中心"，想要什么妈妈都立即满足，家里没有的也会在最短的时间内买来给孩子。于是，2岁多的天天不能承受他人说"不"，凡事以本人的需求作为独一的规范，不懂得谅解他人。
天天妈为儿子独当一面，外表上看是护着孩子，实践上是害了他。哪一个孩子都不可能避开社会这张大"网"，天马行空、独往独来，他必需阅历一个社会化的过程。这个过程是经过学习与人交往等技巧开端的，而分享则是与人相处的根本规则。很多状况下，孩子必需要与别人共同分享许多权益，不能独占，更不能把不属于本人的东西据为己有。假如孩子做不到这一点，就得不到尊重、信任、友谊、支持，得不到别人给予的生长动力，当然也很难找到协作同伴，纵使他聪明过人，终将一事无成。
错位二：打人也是自卫
童童 上幼儿园的头几天，简直天天带“伤”回来，不是胳膊被小朋友 划了一道，就是手上被抓破点皮；即使没留下痕迹，也会向妈妈诉苦：某某小朋友今天打我了。爸爸说：“以后谁再欺负你，就通知教师。”妈妈立即反驳：“通知教师有什么用？小孩子不长忘性，过不了3分钟就忘了。宝宝 听妈妈的—下次谁再打你，你也打他。”说着拿本人当“靶子”，抓着童童的手给他示范。在妈妈的唆使下，童童学会了打人，即使小朋友没有入手，童童遇事也多半是“拳头先行”。
解读：
从小培育孩子的自卫和竞争认识是对的，但童童妈的做法过了头，滋长和培育了孩子的攻击性行为。强硬的态度和过激的做法有可能暂时奏效，但持久效果并不好。由于孩子也会吃一堑长一智，你有“政策”我有对策，最明显的结果是大家都不跟喜欢打人的孩子玩了。失去了小同伴 ，孩子内心是很痛苦的，时间久了，孩子会因而感到孤单、无助，压制，严重的还可能产生心理障碍。
妈妈应向孩子灌输这样一种概念：纵使遇到了天大的事情，也得讲理，有理走到哪里都会得到别人支持，最终也能到达本人的目的；假如说不了几句话就“动武”，是无能的表现，也是和小朋友交往中的下下策。妈妈要有认识地让孩子学惯用言语来表达本人的需求，用话语阻止小同伴的过激行为，促进孩子的言语开展，与小朋友调和相处。
错位三：放大孩子的“闪失”
文文 刚学会走路，跌跌撞撞的，一时均衡没控制好，摔了个跟头。文文还没哭，妈妈就大呼小叫着冲到孩子跟前，哄着、抱着、吹着、揉着，一边用脚用力踹地，替孩子出气。经妈妈这么一折腾，文文反倒大放悲声。
解读：
文文的娇气来源于妈妈的心理接受才能差，把一芝麻大的磕碰夸大到西瓜那么大，对宝宝过度维护。而且，对事情的缘由常常不分青红皂白，一概任劳任怨，设法找出别人或外界的错。在这种环境中长大的孩子，自然也不能承受一点点的“不顺”，心理和感情脆弱，胆怯、畏缩、狭隘、偏激、习气于推脱义务。
对这样的宝宝，妈妈聪明的做法是本人先刚强起来，即使是孩子真的摔了、碰了，本人也要沉得住气，由于事已至此，与其哭和埋怨，不如鼓舞孩子英勇地想方法来处理、补偿。让孩子晓得这是生活中常有的事，不用少见多怪。当然，趁机教给孩子自我维护的办法，他会印象深入，效果比平常说要好得多。
知春寒
