教师需要对被激怒的学生抱有同情心，根据学生的各种情况采取不同的策略，由浅入深地缓解学生的心理冲突。
情境转变策略。学生挫折心理的产生和强化与具体情境有关。改变情境，改变学生的注意力和兴趣，可以有效改变学生受挫时的情绪和态度，但反过来，重复学生受挫的情况，只会进一步强化烦躁的心灵。心理学研究表明，当一个人经历情绪攻击时，大脑中会出现强烈的唤起集中，但一旦建立起一种或多种新的唤起集中，原有的兴奋中枢可能会被抵消或减弱。学生遇到挫折后，通常会变得更加心烦意乱、受挫折困扰、烦躁、脾气暴躁或抑郁。此时，教师帮助学生避免令人沮丧的情况并提供干扰。例如，对于不耐烦的学生，当愤怒加剧时，老师可能会有意识地改变话题或尝试做其他事情，例如散步、听音乐、聊天或参加有趣的集体活动。我将指导你这样做。为了分散他的注意力。
情绪释放策略。这个想法是根据激怒学生积累的情绪创造一个新的环境，让他们自由地表达压抑的情绪，并使他们平静下来。当负面情绪累积到一定程度并拥有足够的“能量”时，它们就会“倾家荡产”并造成伤害。 “堵”从来都不是解决办法，“堵”才是科学的心理疏导策略。当老师注意到学生感到沮丧时，需要为学生打开适当的渠道来发泄他们的痛苦，而不是让他们回家反思。很多时候，当学生心里有不公平的感觉时，教师应该帮助受挫的学生及时向他们信任的人（老师、同学、家长等）倾诉，让他们得到说服，这是应该的。这些绝对是发泄和释放情绪的好方法。但教师应谨慎对待学生释放负面情绪的时间、地点和方式，不能违背道德甚至法律。例如，有些父母在孩子遇到不愉快的事情时，会让孩子把怒气发泄到家具、自己、亲戚或长辈身上。它实际上会让你的挫败感变得更糟。
智力缓解策略。教师在处理失意学生时，应从帮助学生开始，进而达到学生帮助自己的目的，所谓“助人亦助己”。这是因为，有些学生的忧虑和挫折是由于自身原因造成的，比如虽然学业基础不够，但仍想提高成绩。教师不应严厉批评或批评有这种不满的学生，而应鼓励学生从新的角度看待自己目前的处境。如果学生学会了自我控制和自我调节，教师就能达到“帮助他人帮助自己”的目的。
在学校里，老师可能会因为得不到老师或同学的信任而感到不舒服，或者觉得自己被人看不起，或者觉得自己各方面都做得很好。未能达到预期目标。这是很多艰苦的工作。请稍等。许多学生因挫折而失去心理平衡，视小挫折为大失败，无法挽回，严重影响正常学习和日常生活。
教师需要对被激怒的学生抱有同情心，根据学生的各种情况采取不同的策略，由浅入深地缓解学生的心理冲突。
情境转变策略。学生挫折心理的产生和强化与具体情境有关。改变情境，改变学生的注意力和兴趣，可以有效改变学生受挫时的情绪和态度，但反过来，重复学生受挫的情况，只会进一步强化烦躁的心灵。心理学研究表明，当一个人经历情绪攻击时，大脑中会出现强烈的唤起集中，但一旦建立起一种或多种新的唤起集中，原有的兴奋中枢可能会被抵消或减弱。学生遇到挫折后，通常会变得更加心烦意乱、受挫折困扰、烦躁、脾气暴躁或抑郁。此时，教师帮助学生避免令人沮丧的情况并提供干扰。例如，对于不耐烦的学生，当愤怒加剧时，老师可能会有意识地改变话题或尝试做其他事情，例如散步、听音乐、聊天或参加有趣的集体活动。我将指导你这样做。为了分散他的注意力。
情绪释放策略。这个想法是根据激怒学生积累的情绪创造一个新的环境，让他们自由地表达压抑的情绪，并使他们平静下来。当负面情绪累积到一定程度并拥有足够的“能量”时，它们就会“倾家荡产”并造成伤害。 “堵”从来都不是解决办法，“堵”才是科学的心理疏导策略。当老师注意到学生感到沮丧时，需要为学生打开适当的渠道来发泄他们的痛苦，而不是让他们回家反思。很多时候，当学生心里有不公平的感觉时，教师应该帮助受挫的学生及时向他们信任的人（老师、同学、家长等）倾诉，让他们得到说服，这是应该的。这些绝对是发泄和释放情绪的好方法。但教师应谨慎对待学生释放负面情绪的时间、地点和方式，不能违背道德甚至法律。例如，有些父母在孩子遇到不愉快的事情时，会让孩子把怒气发泄到家具、自己、亲戚或长辈身上。它实际上会让你的挫败感变得更糟。
智力缓解策略。教师在处理失意学生时，应从帮助学生开始，进而达到学生帮助自己的目的，所谓“助人亦助己”。这是因为，有些学生的忧虑和挫折是由于自身原因造成的，比如虽然学业基础不够，但仍想提高成绩。教师不应严厉批评或批评有这种不满的学生，而应鼓励学生从新的角度看待自己目前的处境。如果学生学会了自我控制和自我调节，教师就能达到“帮助他人帮助自己”的目的。
知春寒
