知春寒青春期“叛逆”许灵芝 的应对和心理干预策略（国家二级心理咨询师、安徽省教育督导专家库成员）叛逆，在我们的传统文化语境中，往往指的是一个人的品质 的行为。然而，现代心理学是从人类心理发展的角度来思考的：是个人 她长大了“合理”表现、一个必要的过程，而不是什么“大逆不道”素质问题是自我人格形成过程中认知冲突下的情绪和行为的不合理表达。无论是学校教育还是家庭教育，以及社会教育，不合理的应对方式和方法都容易导致与叛逆者产生情绪冲突并伴有行为对抗，从而导致青少年个案的人格发展、在形成方面，也会有不良后果。如何应对和干预青春期“叛逆”呢？ 33 3 愚人节56333333 333333333 第一，所谓具体分析案件现象状态所谓具体分析案件现象状态“叛逆”分析是概念性的（心理认知）还是行为上的？或者情感表达？这是一种观念上的反叛要分析思想有哪些方面，比如对生活的观念？社会政治、道德化观念？等等。分析个案的现象状态是教育干预者发现具体干预行为的基本过程。经常出现相反的情况：教育干预主义者不分青红皂白，大而化之，一概而论，纠正一点、一言、一句台词，否定他的全部人格。这样，非但没有纠正它，反而使“叛逆”扩大，导致儿童和打碎的罐子和摔落的东西“全面抗战”对该案例的现象状态的具体分析是“就事论事”而不“推论旁及”，避免因为言行出现“全盘否定”个案个性。其次，在对案件的具体梳理和归纳分析中，微妙地分析了案件的心身原因， 3356563356“叛逆”在现象状态的基础上，接下来的核心问题是详细分析案件的心身原因。从现象上看，叛逆是一种“对着干”一种“反叛”从心理发展的角度看，是人类思维发展过程中对独立自我表达的渴望，是心灵、心身发展向独立、成熟过程中不可避免的阶段。某种程度上，叛逆期没有“叛逆”或许是“有问题”过去和由此产生的“有问题”的未来。而且，这种“反叛和对着干”也许你现在的情况就是如此“境遇”不合理的理解、不周全的原因；也许它 代表成人世界“陈规陋习”潜规则”不明原因的不适引起的情绪和行为反应。比如成年人为了体验社交礼仪，总想随身带着箱子，但是对于成年人来说“社交礼仪”，新一代的头脑和生活经验以及对知识和经验的复合作用的理解，存在着一种不可理解或不可理解的现象，因此存在着抵触或“反叛”所以，在具体表现上，他这种独立的自我主张的表达，是由于他的客观生活体验、知识能力、综合分析、很难概括推理能力的局限性，也很难有足够的自作主张的合理性“认清”，从而他的内心感受，对他的内心力量有很大的外在约束和阻碍，比如，既有风雨对自然的改变，也有他自己的不满；还有对人性的习俗和情怀，以及自身的不理性；自我行为和世俗正常化也有不匹配的地方。因此这些“不合意、不合情和不合拍”形成的是对其自由发展和欲望表达的一种阻碍和束缚，导致心理冲突和异常的行为和情绪。因此“叛逆”的表现就是叛逆的自我（内心）对其身处的“境况”的不舒服的反抗。所以，对原因的细微分析，就是要找出案件叛国背后的具体原因是什么“叛逆”的表达。不掌握具体原因、直接原因、因为心底，任何教导都是软弱的，甚至是适得其反的，强化了叛逆。第三，合理使用“损益法”应对个案需要。案例绩效的具体分析、微妙地分析案件的原因是为了找到适合案件的解决方案“问题”处理个案叛逆的方法和途径不当，往往会造成个案人格发展的障碍或人格变异；其次，马上导致了人际关系尤其是亲子关系的情绪化处理，人际冲突；第三，导致现在的生活、学习目标和任务没有效果和效率，等等。那么，用“损益法”合理回应个案的需求，既是进一步探究原因的途径，也是解决问题的途径和方法。这里有三个关键词：合理化关注、需要、损益。案件叛国反映了案件及的心理发展“需要”表达的需要是什么？是表达自决的需要；是表达自我万能的需要，等等。损”和“益”是《周易》中两个卦的名字，“损”和“益”两卦的意思也是心理学意义上的形象。损，“损上益下”益，“损下益上”使用它的原因是什么？叛逆通常是针对父母的案件、老师、学校、社会的“反叛”在叛逆的关系中，父母、老师、也就是学校和社会“上”，个案谓之“下”，所谓“损上益下”之意象，即为“上”，接受叛军的损失“情绪、面子”，由其认知、行为、情感的自我表达，等等“益下”发展和引导他们的对抗行为。其次，从本案的心身角度来看，它“知”认知）为上，其“行”行为、情绪表现）为下。用“益”卦之道，“损下而益上”，即：在可控情况下的叛逆行为，让它通过缰绳来表达，那么它必然会碰壁、阻碍，这种被阻碍，碰壁，就叫存在“损”，在这样的被“损”情况下，将促进自决的想法（认知）的反思和调整，“见善则动，有则变”益卦象辞），从而促进理性认知的形成，即，“益”上（认知的合理化）再说合理化“关注”，损卦辞说，需“有孚”，便可以达到“元吉，无咎”，这个“有孚”的“孚”，据说到了注意的关键，这个“孚”就是指信任。合理的关注是使用“孚”信任）法，“损上益下”，“损下益上”合理的关心是一种保持信任态度下的控制行为。很多案例表明，在处理叛国问题上，往往是教育干预者处于上位，害怕自己吃亏，而过多的阻挠叛国，甚至有个别案例“对着干”有些情况很难接受（孩子）冒犯和抵触父母老师的权威，所谓尊严受损，使用威权控制，导致关系矛盾激化；有的缺乏“有孚”信任）心，缺乏自我安全感，一方面缺乏对叛逆者的信任，另一方面缺乏关注能力，导致最后放弃合理的关注，顺其自然，于是出现了破罐子破摔的局面，管理层越是判断，控制越是逆转。第四，多样化丰富了生活交往的内容现代社会生活中，分工越来越细，加剧了个案生活的封闭视野，尤其是独生子女人口和儿童青少年的结构性环境“留守”以及其他真实的家庭类型，导致业余生活缺乏同伴互动、亲子互动和心理现实空间的孤独更容易导致青少年叛逆期的个案认知、行为和情感表达“偏执狂偏执58860 68868888686”尤其是在片面用“学好数理化，走遍天下”和“只测试英雄的分数”的对未成年人的“教育过度”观念引导下的行为，是对个案身心发展的约束、精神发展的束缚，这使得“叛逆”表现复杂化。因此，多样化和丰富案例生活的沟通内容，并使用它“损益法”理性关注个案的需求是管理个体心理健康的最佳方式。理性的关注是一种“管束”丰富生活交流的内容是一种“放飞”因为叛逆根源于个体心身发展过程中的阶段偏执、对自我独立的另类追求。在合理化注意力的同时，积极创造和营造丰富的生活环境、生活交往氛围、社会实践体验机会，从而丰富阅历，拓展思维能力，感受多元化情境，实现引导、疏导情绪，矫正“叛逆”性认知、行为和管理中情感表达的目的。对“叛逆”对于一个案例，具体分析案例的现象状态、微妙分析案件的原因是为了解决“叛逆”人格心理学发展方向有偏差的前提；合理化用“损益”法关注、处理好生活交往的内容，使之多样化，是积极的引导“叛逆”行为健康发展的必要措施。原文发表在安徽省《教育文汇》第5期）