知春寒    家庭是孩子生长的“摇篮”，不少父母在哺育和教育孩子时，容易无视孩子心理与行为开展的次第渐进或个性需求，急迫希冀依照社会的模子去“克隆”一个好孩子，这种削足适履的做法会让许多孩子生出问题来。面对孩子的“行为问题”，家长很难去质疑社会的评价“模型”能否存有缺乏，习气以为是自家孩子不够好。反过来，假如家长过度地随着孩子的天性，对社会评价系统不予理会，有些孩子又会呈现人际环境的顺应不良。自我心理学强调：“一粒橡树籽扎根在土壤里，不需求任何教化，只需时间足够，一样会长成参天的橡树。”这是自由生成的生命能量决议的。不过，我们也要留意自然世界与人为世界两者的区别。自由世界是按生命的自然规律来运作的，需求的只是阳光、空气、水与土壤。但只要这些在人类世界里生存还差很多，需求服从社会的次序、规则、理性与价值观，还需求承当很大的义务和为社会价值系统付出辛劳。那么，人们如何在自由世界与人为世界间找到均衡呢？对一个复杂的、存在性的、将来导向的教育来说，有没有一些根本可循的办法呢？有没有可能孩子还足够小的时分就给予他生命中添加充分的动力呢？答复是肯定的。我在这里先要提出几个重要概念，一是心智的初始状态；二是每终身命时辰适时的刺激；三是如何让孩子右脑发育丰满。
    我个人不主张孩子有一点行为问题就跑去找医生，缘由是医生在长期的医学教育下，曾经构成了一些呆板的知觉模型，他会关注到孩子的个性遗传或脑生化代谢的紊乱，经过归因的办法找到证据，给予问题一个医学诊断，以此为据来治疗与察看。我厌恶医学对孩子的心理、行为、肉体状态、智力、个性作僵硬的分类，缘由是孩子的生命方式原初是以生物学的动力为主导的，儿童行为的多样性与复杂是十分自然的。等到孩子足够大，他的生命方式看起来会以社会开展与社会动力为主导，但潜藏在内心的动力还是生物学的，或是孩子孩提时分积累的动力在决议着。
    相对而言，社会学家会关注父母亲的教育、社会环境对孩子的影响，会去讨论社会的评价系统能否合适不同的孩子。社会的建构是以疏忽少数人的利益为前提的，作为补偿，社会也会为特型的孩子提供许多的优惠与照顾。当社会经过典范的作用来带动孩子的开展时，思索的是社会整体开展、维持、稳定的需求，而非每个孩子个体的需求，明白了这样的差别，就不要对孩子呈现社会顺应不良深感恼怒，对孩子的愤恨是大人的无知。心理学喜欢把孩子的问题行为归结为个别化使然，或者是对关系特定性的反响方式，要处理好孩子的问题先要处理孩子与父母的关系。关系良好的家庭，情感沟通和行为有效互动易于构成，孩子的问题也会被定义为生长的问题，家长也乐于等候孩子渐渐长大。容忍慢，是父母一个很重要的心理素质，我们不需求孩子急迫地去证明什么，慢，我们才不会错过和孩子相伴的美妙光阴。
    家庭的许多“问题”都是相互依存的，这些“问题”是经过无数次成员间的互动、反复、叠加、强化才得以构成。在这种循环互动中，问题产生的因果关系曾经十分不明显且难以被描绘。家庭治疗师眼里把家庭问题看做是家庭系统压力的一种释放方式，当病症被贴上青少年的某些心理行为问题的标签时，病症便呈现出一种“亲子关系理想”，它隐含着家庭内部的谐和与抵触、构造与等级、均衡与失衡、交流与互动等。孩子的“病症”可经过负反应的方式改动家庭，寻求家庭内部新的均衡。也能够经由正反应的方式，把孩子的问题当做一种异化方式来沟通、表达、释放家庭内部积累的慌张与焦虑，孩子的问题不只不能促进家庭的改善，家庭的问题反而会由于“病症”而固结。当然，“病症”可能为家庭建构一种假象的均衡，使家庭成员间接获益，但这种均衡在固化家庭问题的同时也固化了孩子的病症。简单地说，家长在社会顺应中呈现欲求不满或内心不平的时分，容易发现孩子的缺点，本人在教育孩子试图改动孩子的“问题行为”时，同时也在发泄本人内心的负性心情。孩子能够渐渐变得像天使，让父母得到足够的心情补偿，家庭变得调和与快乐。但孩子的问题也可能恶化，让父母渐渐地把孩子放在重心，与社会的抵触被淡化（间接获益），家庭由于要共同打败“病症”而表现出团结，家庭关系得以缓解。