误区之一：重智力要素进步，轻非智力要素培育。
家长希望经过对孩子智力的开发，促进学业成果的进步，为将来考上重点大学做准备，这种心情完整能够了解，但一些家长却不顾孩子的学力根底、性格特性，硬性灌输各种学问，把本人一厢甘愿的希冀树立在对孩子欢乐童年的扼杀和自在的剥夺上。孩子入学了，分数也就成了许多家庭心情变化的晴雨表。许多家庭还让孩子“自加压力”，把孩子送到“星期日学校”、“奥数班”、“兴味班”等；还有些家长只需看到有新的温习材料常常是照单全买，请求孩子“博学多才”。但是，一切这些，都是以牺牲孩子快乐的童年为代价的；同时，许多孩子也因难以接受繁重的学习压力，屡屡呈现的中小学生出走现象与来自家长对学习成果的过度关注有亲密关系。
在孩子学业成果进步的背后，躲藏着种种人格塑造的危机，如情感冷淡、意志单薄、品德不良、性格孤僻等。事实上，人的胜利不只与智商（IQ）有关，更与人的情商（EQ）开展有关。假如说智商更多地是被用来反映一个人的学业成就，那么情商则被以为是用于预测一个人能否获得职业胜利或生活胜利的更有效的要素。有些人之所以胜利与其勤奋的肉体，刚强的毅力，良好的社会顺应性有亲密关系。所以，在家庭教育中，不只要注重孩子学习成果的进步，更应该关注孩子非智力要素的开展，也就是要关注包括孩子人格在内的各种心理要素的全面开展。
误区之二：重身体安康、轻心理关爱。
由于独生子女的缘故，家长常常愈加注重孩子的身体安康；而生死水平的进步，又为家长改善孩子的生活条件提供了物质根底。许多家长为了孩子的安康，给孩子吃各种补品，结果使孩子生理早熟。与此同时，孩子的心理问题却越来越严重。许多孩子的学业成果降落、问题行为产生，以至走上立功道路都与心理问题有亲密关系。有关调查标明，我国中、小学生不同水平的心理障碍比例分别到达40%—50%和20%—30%。另一项心理学调查则标明：中国中学生心理素质合格率仅为17%，美国为44%，最高的是日本达65%。心理能否安康直接影响着孩子品德的构成，影响着孩子人格的开展，也直接限制着孩子潜能的开发和发掘，从某种意义上说，健全的心理比安康的生理更显重要。所以，家庭教育要留意孩子身心的调和开展，特别要注重孩子的情感、意志和心理素质的养成。
误区之三：重物质满足、轻肉体充实。
许多父母对孩子的物质需求可谓有求必应，只需孩子提出，不论能否需求，能否合理，都会最大水平地满足，而对孩子的肉体世界却鲜有理解和关注。当孩子最需求得到父母的了解与支持时，许多家长或是没有反响，或是无能为力，不可以及时与孩子停止心灵的沟通，久而久之，很多中小学生以为家长不了解本人，感到家庭空虚寂寞。其实，在现代社会生长的孩子，都曾经有了良好的物质根底，他们真正短少的是丰厚的肉体世界。大中小学生呈现的网络成瘾、恋爱等现象，与其肉体贫乏亲密相关。所以，家长应该更多地理解孩子的肉体世界，协助其了解人生的意义、生命的价值，树立人生的斗争目的，如此，孩子定会感到充实，有动力，也会愈加珍爱生命。
误区之四:“重”学校教育、轻家教义务。
一些家长片面地以为家庭主要是管好孩子的吃穿，教育是学校的义务。孩子有了问题，不从本身找缘由，而一味指摘学校、指摘教员，以至动不动就请求学校撤换“不好的”教师或班主任，而不是思索本人应如何配合学校共同研讨孩子问题所在，寻觅处理教育孩子的方法，致使师长关系对立，最终受害的还是孩子。
作为家长应正确认识家庭教育在孩子生长中的特殊意义，充沛认识到孩子的生长与开展需求家庭、学校和社会的共同努力，构成教育合力。特别是要认识到家庭教育所具有的特殊的不可替代的教育功用；同时，家长要努力提升本人的素质，以身作则，在习气、言语、技艺、思想、态度、情感和心情等方面都要给孩子优秀的教育和影响；同时，控制一定的教育心文科学学问，熟习儿童的心理开展规律和特性。
误区之五：重希冀，轻实践。
望子成龙、望女成凤是家长普遍的心态。每个家长对子女都有较高的希冀值，以至把本人未能完成的心愿寄予在孩子身上。但许多家长却不从本人孩子的个性特性、志趣、喜好等动身，不思索孩子开展的适合性以及开展潜力，希冀值严重偏离孩子才能所及的范围。这样就会构成对孩子的心理高压、招致心理抵触，而且，常常是“事半功倍”、“欲速则不达”、以至是“悔不当初”。一些孩子虽非常“了解”父母的心情，“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，可仍然是难以到达父母为其肯定的目的。为此，他们或愈加努力拼搏，或出走，或为理解除父母的痛苦而一死了之。
因而，家长对子女的希冀一方面必需脚踏实地，契合孩子的开展性向，并尊重子女的合理选择，契合其实践开展力，所提请求必需让孩子经过努力可以到达；另一方面希冀面要宽，不要仅局限于孩子智力的开展，或学业成果的进步，更应该希冀孩子学会做人，全面开展。
