1、学习没有付出一定的心智努力，因此形成厌学心理。在学校学习是人类学习的一种特殊方式，学生在教员有组织、有目的地指导下，经过系统学习各学科学问来控制前人认识的成果，进步才能，开展智力。这种把前人经历转化为个人学问的内化过程，不是轻而易举就能完成的，因此需求较大心智努力。科学研讨标明，任何学问的学习过程都包括着一系列复杂的心理活动，学问的了解、稳固与坚持离不开人的觉得、知觉、留意、记忆、思想及想象等心理活动，而人的学问性又依赖于人的情感、意志、兴味及需求等动机要素。但凡需求心智努力的事，都随同着一定的肉体慌张，也就容易产生心理疲倦感。因而，学生在学习过程中，因某些要素形成厌学心理。
2、动机缺失。当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时分，他们是不可能酷爱学习的。其中有两个层次的要素，浅层要素是无动机，即对学习没有需求欲，因此没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。深层的要素则是负动机，这局部学生对学习有认识，但其见地是消极的，以至是错误的，他们从家庭或者社会那里承受了某些错误思想，以为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样能够做生意赚大钱。负动机的反作用力十分大，她能耐久而强劲地推进学生逃避学习，家长的语重心长软硬兼施和师的循循善诱，常常被反作用所抵消
3、兴味转移。兴味是动机的重要要素，她能引人留意，调动人的猎奇心，促使人喜欢从事某项活动。而人的兴味又易于产生干扰，招致转移。思想成熟的人自控才能强，能盲目地扫除干扰，坚持兴味的耐久稳定。而处于生长中的青少年，其兴味的显著特性是动摇性，只需干扰要素激烈，就会发作转移。厌学的学生大多数是将兴味由学习转移到其它事情上去了。从兴味转移的对象来看，厌学的学生大多留恋游戏、上网，有些原本酷爱学习的学生由于留恋上了电脑游戏后，逐步旷费了学业；而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者肉体朝气蓬勃，重者打架斗殴，奉公守法。学生的兴味一旦由学习转为社会不良活动后，不只对学习不感兴味，反而厌恶学习、对抗学习。
4、学习无望。对学习悲观绝望，毫无自信心的学生，也容易产生厌学心理。一局部学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎样斗争，依然常常失败，很少以至没有体验到胜利的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的归因，以为本人天生愚笨，才能不强，智力底下，不是学习的资料，因此主动地放弃了努力，举起了白旗。也有一局部学生，同样努力过，也曾经获得过自以为能够的成果，但是常常不如别人，因此很少得到教师的褒扬，长期被教师无视，便逐步丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。我们有些学校的教学管理，常常违犯教育规律，初一重生入学就分快慢班，将学生过早地分红等级。学生心理原本就不成熟，这样做无形伤害害了他们稚嫩的心灵。分在慢班的学生，常常自以为是三等公民，低人一等，在学校生活中抬不起头来，许多学生便渐渐泯灭了自尊。
失助感与失尊感均是“习”得的，不是天生的，是经过无数次的锻炼、无数次的打击以后渐渐养成的一种消极心理现象。在厌学群体中，此类学生占了很大的比重。
5、恨屋及乌。爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。由于一些教员在教学工作中的某些失误或缺乏，形成局部学生对他们产生恶感，并可能由此而影响学科的教学。学生由于某种缘由对某位教员不满，常常对他讲课也不感兴味，严重的对该学科也不感兴味。学生的情感容易延伸与发散，不擅长控制与收缩，其结果常常运用惩罚本人（不学习该学科或者成心不学好）的手腕来对抗教员。
6、情感饥渴。有些学生由于家庭变故，父母离异，情感孤单，缺乏暖和，于是便常常寻求情感补偿，而学习本是辛劳的事，是很难起到情感补偿作用的，因此他们常常广交朋友，追求刺激，以从其它渠道取得心理满足来补偿家庭情感的残缺，这同样易招致厌学现象的发作。这些学生广交朋友，常常不辨良莠，哥儿们义气十足，容易受不良要素诱惑，招致厌学以至停学。追求情感均衡，是人的正常心理，但是把握不当，则容易呈现偏向，发作不良行为，产生不良结果。
7、物极必反。事物开展到极端，就会向相反的方面转化。学生的学习心理也是如此。过重的学业担负，容易使学消费生心理疲倦，招致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将担负交给学校，学校将压力付给教员，而教员则将担负转嫁给学生，于是便产生了一些违犯教育规律的现象，拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚，双休日也不得休息。此外，各种材料五花八门，各种考试项目繁多，学习像繁重的大山，压得学生喘不过气来，他们没有品味到“学而时习之，不亦乐乎”的真味。
过高的希冀值与功利认识也易使学消费生逆反心理而厌学。许多家长，望子成龙、望女成凤心切，于是对孩子提出不实在际的请求，当孩子达不到规范时，便采取不合理的措施，有些孩子可以忍耐，有些孩子痛快“死猪不怕开水烫”，反正达不到请求，索性放弃追求。
有些家长的功利思想特别严重，一是虚荣心，假如邻居的孩子或者同窗、同事的孩子比本人孩子成果好，心理不均衡，便拼命请求孩子争气；二是成人化，强化孩子的大人认识，请求他们按成人的思想来看待学习，什么搞好学习未来就能考个好大学，找份好工作等。事实上，这些功利思想的强化，很难产生预期的效果，孩子们常常不只不买帐，反而麻木不仁，以至产生厌倦心理。由于他们的心理并没有成熟到大人的地步，是不可能依照成人的思想来生活的，正所谓欲速则不达。知春寒
