当年父辈们80%都是本人去上学，如今只要7%的孩子是本人去上学。为了让孩子能遂父母的愿，家长对孩子是百依百顺，为子女付出几血本都在所不惜。家庭在消费和支出的意向上，为孩子的开支或孩子的选择意向竟占家庭比重的22%~40%。父母们由于“出了血”，一不如意就冲孩子大吼大叫：竞争，竞争，否则扫马路去！孩子们则基本不当回事，心里在嘀咕：你也没混长进。两代人的抵触，仿佛他们面对的不是同一个时空，也不是同一个社会。与上代人相比， 今天的孩子几乎太不幸了，孩子从小就进入一个太慌张的时期。大人们只是想着孩子小学要择校，中学要重点，大学要名牌，一路杀过去，出国、留学、找个好工 作。可人们似乎忘了，他们还是孩子，他们要玩，要欢乐，还要听故事。
在一项对上海学生的调查中显现，大多数中小学生的学习时间过长，均匀作业量超越国度规则的一倍以上。普通小学生除了上6节课之外，还要完成教员、家长布置的作业，加上参与学校夜托班、进步班、家教辅导班等，共计454小时，人均每天学习时间合计为1054小时，大大超出国度教育部提出的小学生每天学习时间6小时的规则。
家长不论本人是什么职业，大多希望本人的子女多读点儿书。学生家长的普遍心态是：与其让孩子闲着做其他事，不如让他们多做功课……孩子做其他事，家长不放心，只要做作业，家长才放心。
时下，许多家长对本人没那么多的紧迫感，对孩子倒是忧心忡忡。他们把本人的大局部精神花在孩子身上，制定了庞大的五年或十年“规划”，远远超出了孩子的接受才能，可他们照样强行施行他们的教育方案。我们把这种家长叫做“教育狂”妈妈和“教育狂”爸爸。结果招致中小学呈现了“三过”现象。
1、过度竞争。现行教育体制具有明显的精英教育特征。这一体制的主要特征是：以为天才儿童以一定比例存在于自然人群中，从而整个学校制度被发起起来，儿童从入学起就被用“天才儿童”的规范停止层层挑选，从高等教育到根底教育，教学内容被层层下放以期进步教学请求的水准。整个课程体制也表现出单纯面向升学的特征：片面注重“尖子率”、“竞赛得奖率”、“升学率”等等。于是，学生的学业竞争异化为考试分数的竞争，各个学校以升学考分争上下，毕业班由精兵扼守，中低年级增强“备战”，大小检验、考试过于频繁，致使学生苦不堪言，形成当前青少年的心理疾病发病率有上升的趋向。
与此同时，剧烈的竞争、人际关系的冷淡、环境污染，使我们的生存环境日趋恶劣，孩子们在享用父辈们幼时从未享用过的丰厚的物质及肉体产品的同时，也正在接受着父辈们想象不到的肉体压力。
他们从踏入小学校门的第一天起，就已站在了人生竞争的起跑线上。而学校、家长传统而片面的教育观念，以分数上下论英雄、以升学率上下论优劣的不恰当教育观念，严重阻碍了教育者对青少年心理安康的关注。这种过火关注智育和分数，实践上是剥夺了儿童青少年安康生长的时机，摆在他们面前的是一个不正常的生长环境。
2、过高希冀。过高希冀是对青少年的“肉体优待”，易形成他们心理扭曲和损伤。高等待已成为搅扰我国未成年子女父母的主要心理情结。剧烈的择业竞争迫使上海的学生和家长做出这样的选择：假如本人的孩子不能进入高一层次的学校进修，未来就业时将会处于极为不利的位置。因而，有90%以上的家长希冀子女能入大学进修。
据调查，简直是百分之百的家长以为“最快乐的事情”是孩子学习成果好，而“最恼火的事情”则是孩子学习成果差。
不难想象，这种心态对孩子将意味着怎样的肉体压力。从心理学角度剖析，这种错误教育办法，是对孩子的“肉体优待”，其危害远大于娇宠溺爱，以至于体罚。“肉体优待”有多种表现，有些家长当发现孩子的思想违犯本人的意志时，就会以正告、恫吓、揭短等方式对孩子施行肉体压力，以制服孩子。还有像成心贬低孩子的才能，如拿别的孩子的优点来比本人孩子的缺陷，这种对比又常常用挖苦、讽刺等方式，使孩子看不到本人的优点，从小就产生自卑认识。
心理学研讨已标明，一个自尊心从小就遭到波折的孩子，会呈现很多心理和行为上的障碍，诸如自我否认、缺乏爱心、焦虑等心理疾病，长大也难以顺应社会。
3、过火维护。过火维护招致往常的青少年某些生理、心理机能退化。一些家长一方面在学业上拼命给本人孩子“加压”，另一方面又为他们在生活上尽可能地发明了很好的条件，这便招致如今的孩子大脑“兴旺”，四肢无力。在温馨、便当中，青少年人体中的某些机能正在逐渐退化。由于他们生活的需求很容易得到满足，简直不用克制什么艰难。不用付出，也就没有开展，青少年生长过程中用于开展本人才能的时机就这样被剥夺了。
成人出于良好的愿望为下一代铺设了一条充溢阳光和鲜花的大道，希望他们能从这里开端走向将来的锦绣前程。但这样常常适得其反，由于这违犯了儿童和青少年生长的开展规律。
现代心理、教育、社会科学的研讨以及大量的调查标明：假如无视了安康人格的教育和培育，在青少年期以至在儿童期，就会表现出许多不顺应症，就如我们如今做教师、家长的常常会觉得到如今的独生子女身上有许多缺点，如缺乏独立生活才能，自立认识差，依赖性大；做事被动、消极、害怕，显得非常幼稚；表现出某些不顺应年龄特征的行为，呈现心理倒退现象；顺应新环境才能差；自私，只求他人照顾，不会关怀别人；社会义务感弱，心情动摇大，易走极端等等。
孩子遭到的限制越多，在生长的过程中，缺乏为成年所做的准备和考验，那他们未来为人父母就不会很合格，作为一个成年人就会感到艰难重重。家庭的 义务是开展孩子的性格，并为他们成年做准备，但这种准备工作并不总是很胜利的。我们真的关怀孩子吗？假如真关怀孩子，规范就不应该这么单一，不应该只看分数。
所以，我们要改动那种“轰轰烈烈搞素质教育”，“扎扎实实抓应试教育”的怪现象。
知春寒
