无止境的高学历，还是完善的人格与教养、自主追求幸福人生的才能？
是这是家长和学校都要认真考虑的问题。
彭明辉是台湾国立政治大学历史系教授，他眼中的台湾教育现状其实说出了现代教育的通病。从小学乃至幼儿园开端的过度学习，学到的大多只是用不上的学问，而过度练习让孩子没有时机理解本人的兴味，也没有时机开展出主动学习的意愿、自我管理的才能，和追求幸福的才能。
教育常被看成是对将来的投资，是脱离蓝领阶级、成为专业人士的关键；在学问经济时期，高等教育更被看成是国度竞争力的中心。但是，学问经济的产业范围与就业人口有限，使得教育的自觉投资开端泡沫化，连英国都不例外。
英国的学问经济一向具有全球抢先优势，为了强化其竞争力，英国把大学教育的提高率从1989年的15％疾速提升到1995年的35％，近年更高达47％。但是英国却无法提供大学生足够的就业时机──2011年底有三分之一的大学毕业生在从事不需求大学文凭的工作，而另外五分之一的大学毕业生则失业。很多家长对子女的教育投资血本无归，而高等教育则从学问经济变成泡沫经济。
过度教育学了无用的学问
台湾的问题更严重：孩子从小活在我们虚拟的梦里，从小学就开端用过度教育学习一辈子也用不到的学问，因此牺牲了作为人的完好教育与生长时机。
很多家长再穷也要挤出学费来逼孩子念完硕士，而公私立大学则明知学生出路有问题仍浮滥招生；学生毕业后只能将就低阶的工作，或变成漂泊教员与漂泊硕博士，但是梦碎的年轻人却没有时机培育出忍耐波折与冤枉的才能。
一个留学欧洲十四年的博士生在多年的忧伤症之后自杀了，整个社会却还是没有警惕到：教育的自觉投资不只糜费金钱和孩子的青春，更剥夺了孩子完好人格教养与忍耐波折的才能，使他们处于忧伤症的边缘。
马斯洛的需求层级理论说人有八种需求，由低而高分别是生理需求、平安感、情感关系与归属感、自尊与别人的尊重、了解宇宙与人生、美感的需求、自我完成，以及灵性与自我超越的需求。想要满足这些需求，就要先培育出相对应的才能，由于这些才能并非不学而能。
以情感关系与归属感为例，很多理工学院毕业生对人心一无所知，所以没有才能处置夫妻的密切关系，以至连恋爱时的吵架与闹别扭都不晓得该如何处置。这样的人愈加不可能了解孩子的冤枉与神往，或配偶对密切关系的盼望，而只能妄想着用傲人的收入来购置家庭的幸福。这样的人，当然没有才能具有幸福的家庭。所以，心理学家佛洛姆说：爱情不是靠运气，不是靠两情相悦，而是靠运营密切关系的才能。
教育的最终目的是要培育孩子追求幸福人生的才能，因而必需统筹马斯洛需求层级理论里的八种需求和才能。法国的大学入学考试要考哲学的申论题，但是我们的教育体系却逼迫学生把一切的精神都用来稳固最低阶的生理需求与平安感的需求，而罔顾其他六种需求与才能，以致于自尊心只能靠收入与位置来维系，而不是引导学生去探究人生多元的价值，让他们在其中发现本人能认同且和才能相符的开展目的。
请给孩子时机理解本人
每一个社会都经过家庭教育、学校教育与社会教育来开展学生追求幸福人生的才能，但是台湾的家庭教育简直完整缺席，社会教育是负面的效果远远大于正面的效果。而学校教育则鲜少花心力去培育学生婚姻、亲子、同伴关系等情感才能，或者引导他们去认识本人和思索人生的目的与意义，更遑论自我完成，以及灵性与自我超越的需求。知春寒
