但在实践教育过程中，应用批判的办法常常会产生一些负面效应，致使局部家长和教师关于“批判”心有余悸。其实，负面效应并不是批判的必然结果，只要理解被批判者的心理，控制一些批判教育中的技术技巧，或答应到达忠言逆耳利于行的终结目的。
【案例一】男孩5岁 幼大班
病症：说谎、毁坏性行为1年
主诉：1年前，A儿童正值幼儿园中班，有一次班内教师组织促进小同伴之间友谊的活动——每周有一天小朋友能够拿出本人的玩具与其他小朋友互相交流，A儿童看到B儿童带来一架银色的飞机模型，特别喜欢，便想与他交流玩具：“我也有一架飞机，比你的大、比你的漂亮，下一次我带来与你换。”好不容易等到了下一次的活动时间，B儿童迫不及待地想与A儿童交流飞机模型，哪知A儿童没有带来飞机模型，B儿童于是便向教师告状。当教师从A儿童父母处证明家中基本没有飞机模型时，便以“说谎”的行为作为背面教材在班里批判了A儿童。同样，A儿童在家里也遭到父母的怒斥。从此小朋友把A儿童作为坏孩子看待，没有人愿意理会他。一朝一夕，A儿童感到特别孤独，常常会呈现成心将小朋友的物品弄坏、将集体的财物丢掉等等毁坏性行为。无法之下，在教师的倡议下，家长只得求助于心理医生。
点评：
A儿童“说谎”不是成心的，而是心理开展过程中的一个现象，即事实与想象分不清。A儿童在此之后呈现的毁坏性行为只是为了惹起他人的关注。
*批判办法存在问题：
无视对儿童人格的尊重，批判后没有得到安抚。
【案例二】女孩8岁 小学生
病症：1个月回绝上学
主诉：该儿童在校是德才兼备的班干部，学校的奖项、褒扬，总少不了她。她是父母的乖乖女，是教师的自豪，更是同窗的典范。在1个月前的期中考试中，数学成果退步明显，从班级前3名倒退到20余名。这完整出乎教师与家长的意料，于是批判声、责备声接踵而来。“特别是数学教师的批判让我难以承受——在班级里当场把试卷扔到我身上，并用食指指着我额头狠狠地批判了一通。”从那以后，再不愿去学校，就是强行送到学校也会偷偷地溜回家。
点评：
批判孩子前，总要问清缘由，对好管理的学生停止批判，应采取微风细雨的办法。
*批判办法存在问题：
疏忽了儿童平常的优点。
以上这两个案例均是在儿童心理门诊中经常遇到的。从中我们不难发现控制批判的技巧，能够有效地防止“并发症”的发作。
技巧一：尊重人格、防止“当众出丑”
成人常常会无视孩子的人格也需求得到尊重，所以批判时要留意场所，最好单独停止，切勿使学生当众“出丑”。在批判前要弄清其犯错误的事实，恰如其分地批判，防止板着面孔，恶声恶气或怒不可遏怒斥。
当孩子犯了较严重的错误，需求给予严厉批判时，能够运用肢体的接触，如拉着手或蹲下，使本人的视野平视学生，那样既不失批判的严肃性，又近道理，使学生深入地认识到本人的错误、缺陷，真诚地感谢教师对本人的关心、保护、以期到达进步认识、纠正错误的目的。
技巧二：不同窗生采取不同方式
◆性格内向及自尊心较强的学生，受批判后会产生绝望、压制的心情，批判时特别要留意态度温和、语气婉转，否则，就会形成对教师的隔膜，对学校的恐惧，从而回绝上学。
◆关于自暴自弃、性格顽强，容易冲动的学生，态度要和蔼，用词能够严厉但不能说粗话，声音可进步些但不可大喊大叫，态度上应严肃但切勿盛气呵责，使批判的过程为心平气和的交谈，使其在一种友好的氛围中自然承受批判意见。
◆关于较依从的易于教育的学生批判时应长篇大论，指出错误所在，抓住关键，使其盲目反省。
技巧三：褒扬与批判并存，发现“闪光点”
我们要擅长用辩证的观念，一分为二地对待问题、处置事情，当学生犯错误时，我们常常急于让学生认错，会直接从学生所做的错事动手，只把着眼点落在学生错误自身。其实每个学生既有优点也存在缺乏，教师在平常就要理解每一个学生的闪光点，哪怕是最淘气的学生也会有优点，作为教师应努力发掘。在批判学生之前，先肯定其他方面的成果和优点，然后再指出他的缺陷，“任何人都有被肯定的盼望”，用先肯定后批判的办法，常常能消弭学生的抵触心情，以为教师能全面对待本人，处置事情比拟客观、公正，内心愈加敬重、信任教师，从而乐意承受教师的批判。同时也能正确认识本人，正确对待本人的优点和缺乏，对克制缺陷充溢自信心，到达矫正错误的效果。
技巧四：批判后的安抚
当学生因犯错误遭到批判或处分后，教师不只本人而且还要带动同窗一同采取主动关怀的态度，要让被批判或处分的学生觉得本人所在的是一个暖和的集体，感遭到即便本人犯了错误，教师和同窗对本人还是一如既往，感到本人还是遭到注重的，而不是被冷落，这样更会激起学生矫正错误的勇气和自信心。
批判有误时，教师和家长要勇于认错而不是解释，这样能够给学生起一个典范作用：每个人都会有错，要勇于认错，勇于改错。同时促进教师与学生之间的友谊。
技巧五：批判后的引导
普通批判多半把重点放在“错”的中央，而未指明“对”的应该如何，这样的批判起不到积极的效果。批判后教师应偏重引导，重点要放在如何矫正上，让学生用积极的态度考虑该怎样做。教师还要剖析学生的缺陷和错误是偶尔的还是一向的，是无意的还是有意的，针对不同的状况停止有张有弛的批判，耐烦引导，使学生心悦诚服。
总之，批判不是目的而是教育的手腕，记住陶行知的一句话：“少一些严厉，多一些宽容”，这样能够使批判更具积极意义。
