师范院校心理教育存在的问题
资源整合缺乏。从专业话视角看在高等师范院校咨询机构中具有专业化资质的教员缺乏。高等师范院校自身具备其他院校不具备的优势,他们具有专业心理学工作者、教育工作者、学生工作者、管理工作者,能够充沛应用有利条件树立以专职为主、以专兼职分离的教育队伍。在高等师范院校中根本成立了心理咨询机构,但普通将其作为学校其他教育行政机构的附设,心理咨询机构还只是个从属型机构。这样形成在真正施行心理安康教育的过程中,一些学校主管指导注重不够,还存在认识上的偏向。在应用优势资源时明显整合力气缺乏,表现出专业化队伍建立不强等现象。
师范生心理安康教育研讨针对性差。关于大学生心理安康教育研讨曾经成为我国心理学研讨的一项重要课题。在实践研讨过程中,我国学者所运用的大学生心理安康教育的研讨方式办法品种很多,研讨触及大学生的心理、生理以及环境等各个方面。但我国学者在针对师范院校大学生的研讨中专业化水平缺乏,例如无针对师范院校学生专业的、规范化水平高的心理学量表或问卷,也有局部研讨者在研讨中运用自编的量表及问卷,但其适用性、可操作性差。我国学者停止心理安康教育理论研讨中更多是自创国外的研讨成果,外乡化水平缺乏,针对师范院校的研讨更是少之又少。树立健全师范院校大学生心理安康教育研讨将更合适我国国情,更注重实践教育理想效果,更注重树立具有中国特征的学校心理安康教育体系和办法。
心理安康教育形式单一。高等学校心理安康教育形式建构主要有两种取向:一是医学形式取向,二是教育开展型形式取向。而高等师范院校心理安康教育形式大多采取以医学形式取向为主,即采取对有心理障碍或有心理问题的学生停止矫治的辅导形式。这种心理辅导形式更多关注理想问题、效劳于少数人。以消弭心理障碍为主要目的。美国《哲学百科全书》以为的,现代心理安康教育具有以下几个方面的重要特征:“着重于正常人;对人的终身提供有效的协助;强调个人的力气与价值;强调认知要素,特别是理性在选择和决议中的作用;充沛思索情境和环境的要素,强调人关于环境资源的应用以及必要时改动环境.这些特别表如今学校心理咨询中,也就是说,开展性咨询形式的特征特别合适于学校环境和学校的请求。”单维心理安康教育模型曾经不再能顺应大学生心理开展程度,不能满足大学生的将来开展需求。
师范生心理安康教育形式的创新
师范院校大学生心理安康教育形式的建构应表现出心理安康教育先进思想、目的定位明白,促进教育理论的可操作性。对比以往心理安康教育形式,在新时期背景下师范院校大学生心理安康教育应表现普遍效劳于全体学生,重点效劳于特殊学生,更应表现出师范院校大学生心理安康教育的特有创新形式。
增大生命教育比重。2004年7月4日《中国青年报》的一份调查结果显现:14%的大学生呈现抑郁病症,17%的人呈现焦虑病症,12%的人存在敌对心情。此外,专家估量中国近年来每年至少有l00名大学生轻生,而且这个数字呈上升趋向。如何认识生命、观赏生命、保重生命、珍惜生命是我们停止生命教育的严重课题。我国的生命教育研讨尚处于起步阶段,国外和台湾的理论曾经证明,生命教育不只在消极方面能够防止自我伤害或自杀行为的发作,而且在积极方面能够使受教育者尊重生命、肯定生命的价值与意义,多层级的认识生命的实质和真理,认同、接纳生命的不圆满,肯定、真爱、提升生命的价值,达成对别人生命乃至整个生命世界的自我完成。
加强学生对生命的体验、酷爱情感。美妙的生命情感总是跟教育及其生命体验息息相关。幸福和灾难体验是情感教育的重要方式。更应创重生命教育多维形式,经过课堂教学、宣传教育活动、个别咨询、团体咨询等方式办法增大生命教育在心理安康教育中的比重。
心理安康教育形式应多维开展。当前,师范院校大学生心理安康教育形式存在明显局限性和狭隘性。比方,把心理安康教育仅视为心理教育工作者的义务,仅是针对那些心理安康程度较低或有心理问题、心理障碍的学生;把心理安康教育仅作为维护学生心理安康的教育,孤立地、简单地采取医学的或是教育学的形式;在内容与办法上,仅采取提高讲座及个别心理辅导、心理咨询等办法,针对特定详细的心理问题展开教育活动等。从多维的角度来考虑和推进大学生心理安康教育,是克制这些缺乏的重要途径。
采取多维度心理安康教育形式,拓宽受教育学生群体数量,以预防为主、治疗为辅,关注学生理想问题的同时愈加关注学生的将来问题,教学学生真正控制自我心理教育的办法和技巧。做好意理安康教育医学形式和开展形式良好整合,开展其他维度积极作用,采用这种多维教育形式使心理安康教育真正合适现今大学生内心需求、合适社会开展的需求。
增强心理教育研讨的可操作性。目前高等师范院校心理安康研讨的成果较少,可操作性缺乏。很多关于心理安康的实证研讨中采用的问卷或量表,应用范围都是针对有心理障碍学生或有心理问题学生。这类研讨成果对教育过程对大学生开展的安康心理特性和健全人格特征的很难推行。心理安康教育的目的是针对普遍的学生群体,指向将来。因而现今大量的研讨成果可操作性缺乏,在实践的心理安康教育教学理论中很难得到应用。
心理学工作者、心理安康教育者应给制定统一的合适师范院校大学生的规范化的问卷和量表,并在得出研讨成果的根底上应用到教育教学理论。在教育教学理论中,师范院校心理安康教育者更应统一教育教学形式和教学规范,增强高等师范院校大学生心理安康教育研讨的可操作性,为我们心理素质教育奠定科学、有效的基石,发挥教育的示范性、主体性、标准性。使学生真正从我们的心理安康教育中学习到对将来适用的技巧协助本人、协助别人,从而到达教育的真正目的。
