庄秀敏
近年来，人们越来越认识到学问的重要性，进步教员素质、推进教员继续教育也日益提上了进程。但是，有个问题却在一个被人们无视的角落悄然滋长—教员的心理安康。
２００１年４月，国度中小学心理安康教育课题组对辽宁省１６８所中小学２２９２名教员的检测结果显现：５１．２３％的教员存在心理问题，其中３２．１８％的教员属于“轻度心理障碍”，１６．５６％的教员属于“中度心理障碍”，２．４９％的教员已构成“心理疾病”。据天津市有关专家调查统计，教员中患肉体疾病的占１０％以上，而在其他职业人群中均匀为２％。这些数字惊心动魄，令人不得不去深思：“师者，传道、授业、解惑也”。为什么会如此容易产生心理安康问题？又如何做好教员的心理保健工作呢？
台湾心理学家何永钰教授曾提出一个心理安康公式：Ｂ＝Ｐ／Ｅ。Ｂ指病症呈现率；Ｐ指内外压力总和；Ｅ指自我强度（个体对内外压力的接受才能）。可见，心理安康水平与内外压力成反比，与自我强度成正比。
依据以上原理，笔者分离本身教学感受以为，教员产生心理安康问题的缘由主要有以下几点：
职业的高请求
“学高为师，身正为范”，教员职业自身有其特殊性：教育对象的多样性，请求教员有多维度的心理取向；教育工作的示范性，请求教员增强自我形象的塑造；教育内容的普遍性，请求教员博大精深，不时完善本人的认知构造；教育任务的复杂性，请求教员有较强的心理调理与顺应才能。所以有人将教员职业比喻为“太阳底下最光芒的事业”，正由于教员职业本身的高请求性，无形中就增加了教员的心理负荷。
社会的高希冀
随学问经济时期的到来，人们对教育的希冀值越来越高，加上全面推行素质教育之风的蔚然兴起，请求教员革新原有的传统教育理念和办法。但是，据调查，相当数量的教员患有明显的强迫症，表现出求全求美、故步自封、思前顾后、谨小慎微、苛求本人等病症。缘由何在？原来，新的教育理念请求教员要有敢破敢立的胆略，勇于创新，能大胆地搞些创新教研课题，停止教改实验。每个创新的、寻求个性与新路子的人，就犹如瞎子摸着石头过河普通，失败是在所难免的。但是，教员面对的是每一批不同的教育对象，担负着整个家庭、社会的希冀，失败之后的代价远不只是触及教员个人前景的问题，它还包括一批教育对象的问题。因而，教员教学创新在无形中堕入了“只许胜利，不许失败”的误区中。这种新旧认知构造的锋利矛盾及寻求转轨时期的新出路，给教员施加了无形的压力，这也是形成教员心理安康问题的又一大要素。
谁来注重教员的心理安康问题，谁来治疗教员这看不见的疾病？
呼吁社会的了解
全社会树立“尊师重教”、“科教兴国”的良好氛围，进步教员位置、尊重教员劳动成果、了解教员苦衷、减轻教员过重的社会压力和心理负荷，创设一个融洽、温馨、积极进取的工作环境，才干使教员大胆而充沛地发挥自我。同时，希冀政府的关注，启动“教员心理安康教程”，并将心理安康教育归入目前推进的“教员继续教育工程”，进步教员的自我强度Ｅ，减小病症呈现率Ｂ。
变革教育评价规范
目前，存在一面推行素质教育一面保存应试评价体系的矛盾现象。为了素质教育，我们取消百分制、等级制，严禁给学生成果排队，严禁集体补课，并竭力为学生减负，减到家庭零作业。但是，另一面却经过实行全科生竞赛，抽样调查竞赛，中考考察，高考角逐的结果作为教员教学质量的评价规范。这种过程请求与评价结论的不统一性，致使教员处于进退维谷的为难境地。因而，学校应变革教育评价体系，同时深化教员实践，针对教员的不同需求，采用不同鼓励方式，进步教员心理称心度，使之坚持良好的心态。
教员个人要注重心理保健
面对现今教育部门实行的“九个一”的活动，即：读好一本教育理论专著；练好一手“三笔”字；讲好一口普通话；设计好一份教案；上好一堂公开课；控制一项技艺；带好一个班；辅导了一个课外兴味小组；写好一篇教育科研论文。以及展开的各种“竞争比武”活动，如：“三笔”字书写展评、普通话演讲竞赛、计算机操作竞赛等等。教员应正确认识这些活动的目的，树立正确的人生观、价值观，正确认识自我，化压力为动力，努力健全自我人格，完善自我，进步“耐压”度。
只需我们正视弱点，全社会共同关注，那么建立一支高程度、高素质、全面安康的师资队伍是大有希望的。
（摘自《群众科技报》）
