学生的主要心理特性是任性，狂傲不羁；自卑心理；失落感；激烈的攀比感；自暴自弃等心理状态。它的不同表现有不同的产生根底，家庭教育，家庭的物质条件及文化素质，学校教育，教师的工作办法等，都在一定水平上影响学生的心理。以下就几种主要心理停止剖析。
第一类，任性，表现为多种形态，典型的表现为狂傲不羁的，也有表现为自以为是想干什么就干什么，也表现为顽固已见，听不得不同意见的，他们的共性为任性，不愿受约束。溯其缘由，家庭教育不当或家庭教育失误为产生这种心理偏向的主要缘由，普通的状况下，产生这类心理状态的学生家庭，都有两种共同的特性，其一娇惯、纵容，其二是比拟重要的缘由，则是家长不能正确全面的对孩子的优点和缺陷加以剖析，总以为本人的孩子比他人的好，包庇本人的孩子，以至在教师指出学生缺陷时，仍然不能正确对待，当着孩子而有包庇行为，因此这种孩子的心理偏向就容易构成。学校教育的偏向，也容易促使这种心理的进一步构成，其表现，一方面少数教员不能正确引导学生去矫正错误，而采取比拟剧烈的手腕。例如运用对学生自尊带有损伤的词句，对学生带有成见等手腕，会使学消费生逆反心理，加巨匠生之间矛盾，更严重的是极少数教师以揪住学生错误不放，给学生长期施加压力为手腕，停止所谓的“严厉”教育，不只构成师生之间矛盾，而且构成了学生和家长之间的矛盾，使学消费生了一种对立心理。其二，普通的状况下，狂傲不羁的心理状态的学生都有本人的一定优势，或是本人有某些中央的突出特性（优势），或是本人家庭有某方面的突出优势，或是本人在童年时期在宠惯或赞扬声过来的，有少数教师可能留意到了这一点，他们不是去正确的引导他们，而是过火的照顾，这必然增长深长的狂傲、任性，以我为中心的心理。针对这些学生，假如在初中阶段不加以正确引导，势必会产生不良的结果。
第二类在初中学生中表现比拟突出的心理偏向——自卑心理和自暴自弃的心，产生这两种心理的缘由比拟复杂，但是这两种不良知理产生的缘由各有特性，也有很多的共同缘由，所以就把这两种心理放到一同，⑴自卑。产生这种心理的人根本上都在某些中央有一室的缺乏，有些是生理上的，比方以为本人没他人个子高，没有别壮实，或是长相不如他人等缘由，经常爱到同窗们以至亲朋好友的奚落；有些人则是智力比拟普通，或记忆力差等，家长或教师经常用“笨”的词语来批语或责备他。同时也存一些家长或家庭的缘由，比方说家长在某些中央不如他人，比方说家长离异，家庭不美满，家长受过各种处分，家庭贫穷等使他感到不如他人而产生自卑心理。⑵自暴自弃。自卑者，有相当一局部能够开展到自暴自弃，但是并不是说一切的自卑心理都自暴自弃，而自暴自弃者产生的缘由还有一些更复杂的缘由。例，有的学生可能由于某些缘由，在家里遭到赞扬，由于是好孩子，在小学也由于家庭缘由，也被教师当作好孩子，各方面都额外照顾。即便有了错误，由于是好孩子也能够“原谅”，但是进入中学之后，普通的教师都是对等的看待，不再“照顾”个他人。因此，受照顾的虑荣心得不到满足，又不能和其它同窗放到对等的一条起跑线上，所以产生了失落感，开展为自暴自弃。
第三类，虚荣、攀比心理。这是一种常被无视而以至被当优点来看待的偏向心理，这种虚荣表现为学习上的虚荣和生活上的虚荣两种。学习上的虚荣主要表现在家长和教师对学生的期值，在各方面超越他人，而产生故弄玄虚，剽窃他人的作业，而不愿协助他人，显现出自从心态。生活上虚荣的主要缘由来自社会上不正常的影响，在吃穿用上和他人攀比，一旦在物质条件上不能满足虚荣心，可能做出以至违纪违法，不道德的事情。
在初中的学生心理中，不存在心理偏向现象的简直找不着，这是一种正常现象，这是教员和家长都应留意到的问题。
首先教员在看待有心理偏向现象的学生，应该历史地去理解并找出恰当的教育办法，办法可能是千变万化的，不同的同窗应有不同的办法。这是所说的历史去理解学生的心理状态，指要理解心理偏向构成的缘由，并对学生将来可能产生的开展变化作几种可能的想象。选出最佳计划来停止教育。初看可能很不容易，也很费事，但是找到一个具有共同意义的准绳之后，再按这个准绳去设计详细的计划就能够省去很多力气和时间。
其次，作为教员最忌讳的是以简单粗暴及不文化言语伤害学生自尊心。对“差生”排挤的态度，当着众学生的面侮辱学生，以至为了班级整体名次而回绝学生参与必要的考试等，这不只伤害了学生的心理，使学生不正常的心理不能纠正，反而会促使学生走向背面。教员是教育工作者，肩负的重担应该是教育学生，从学习上、道德上、心理上、综合才能上等方面同时促使学生进步，进步学生的综合素质，而如今少数教员把本人的工作只放到教书方面而疏忽了综合要素，这是对教育了解的失误。而分数的指挥棒同时也显现了我们教育制度的不完善，至于怎样把应试教育转化为素质教育的过程，这也是每位教员应考虑的课题。
知春寒
