误区之一：错位性判别
"好好摆在那里的灭火器，居然也惹他的事，把它弄坏，这学生的脑子是不是有问题？”我们常常会有诸如此类的慨叹或是抱怨。固然只是简单的几句话，却明显地反映出了我们的心理误区所在——面对学生的错误，我们常常会以为学生所犯的错误真实是低级以至荒唐，让人完整不能了解。在这种理念的影响下，我们的教育行为很可能就是惩罚和痛斥，效果肯定不好。
教员以为完整不应该做的事，不一定学生也会有同样的认识；教员不会犯的错误，不等于学生就不会犯。以教员的认知来权衡与判别学生错误，显然是不可取的，我们可将这种心理误区叫做错位性判别。
正确的教育理念请求我们，面对学生的错误，我们应该站在学生的角度与位置去剖析缘由，在了解的根底上，寻求合理而有效的教育方式。江西的特级教员沈辉在接手一个乱班的时分，被告知，班中有位女生脑子有问题，经常性地毁坏纪律，打碎玻璃。沈辉教师详细理解了这个学生的状况之后，发现这个女生挺要强，才能也不错。他站在这个女生的角度上剖析后发现，这女生以前所犯的错误并不是那么荒唐透顶，其实她只是很想有所表现，但一直得不到教师的观赏，因此经常做出一些特别的举措。经过沈教师一段时间的培育和教育，这个女生变化很大，而且向教师表达了本人的反省与愧疚。
误区之二：心情性放大
“不准向窗外抛废纸杂物，我曾经强调过屡次，今天终于被我抓到了，别说以前不是你扔的，我抓到你一次，就等于抓到一百次、一千次，今天我看你怎样说。”很显然，这位教师在面对学生的错误时，犯了心情性放大的错误。首先教员发现学生不该叫“抓”；其次发现一次，绝对不能够放大为一百次、一千次。谁都会有闹心情的时分，因此，心情性放大，是教员面对学生错误时的又一心理误区。这一心理误区容易使我们对学生的错误产生不公正的评判也就容易使我们给予学生一些不公正的批判与看待，从而使学生对教师产生误解与怨恨，教育非但没有效果，还会起反作用。
打破这一误区最基本的办法就是教员必需有效对本人的心情加以控制。常见的办法是让本人宁静非常钟后，再去施行合理的教育行为。张洪强教授在他的《教员心理学》一书中，就倡议教员在施行教学行为之前采用先让学生写自我认识的办法。这种办法，能够有效缓和教员的心情，合理地对学生的错误作出正确的评价，使教育行为走向明智。
误区之三：定性式否认
“事定犹需待阖棺”——古人关于给出定性式结论是十分谨慎的，而我们当教员的依据某学生一段时间内的表现作出一些定性式结论常常是不够谨慎的。我们之所以不谨慎地给出定性式否认，常常是由于我们以为本人需求让该学生立即明白本人身上的缺陷缺点，让他早点明白问题的严重性,这是面对学生错误时的心理误区之一。“定性式否认”不只会严重打击学生的自尊心，挫伤学生的自自信心，以至会毁掉学生的终身。面对犯错误的学生，我们应心平气和地协助他们剖析缘由，让他明白错误的水平，不能轻率地给出不好的定性式结论。相反，许多胜利的教育者都喜欢多给学生一些肯定式的结论，即便是在学生犯错误的时分，比方“教师置信你是个注重本人形象的学生，所以，我希望你在打架这一问题上增强自律”。这种定性式肯定，是对学生在正确人生方向上的引导和鼓舞。人生的意义在一定水平上能够以为是“取得他人的肯定”，教员的肯定与鼓舞可以给学生带去自信心与乐趣，教育效果是显而易见的。
尝试多多运用肯定式定性结论，有助于我们打破否认式定性的心理误区。
误区之四：全盘式重罚
“不打不成器”，中国的传统教育强调“严”并且不反对“罚”，以为惩罚是一种很有效的教育手腕。固然时期在开展，在革新，但是，毫无疑问，我们的脑海中仍然残留着有错就罚的心理意念。有错就罚，罚就要重罚，罚得他们下次再也不敢重犯——全盘式重罚，我们的又一个心理误区。
陶行知的四块糖果的故事，早已是教育史上的美谈，它通知我们，罚不是教育，全盘式重罚更不是教育。百次重罚可能抵不过一次关心的谈心。养成与犯错学生停止关心式交谈的习气，是我们打破有错必罚这一心理误区的有效办法。
误区之五：一次性铲除
十年树木，百年树人。教育绝对不能稳扎稳打。“你怎样脸皮这么厚，上网吧的事情，我上星期刚对你强调过，你马上又犯了，你怎样死性不改？”有时分，我们教员常常希望本人强调过的东西能永世地载入学生的记忆，学生可以一次性地改掉本人的错误行为。但是，事实常常不是这样，“希望一次性铲除”还是我们的一种心理误区。
正确地认识教育的长期性、重复性，有助于我们打破“希望一次性铲除”的心理误区。我们只要在教育中更仔细、更耐烦，才干获得更让人称心的教育效果。在教育后察看，在察看中鼓舞，在鼓舞中提示，在提示中重复，在重复中成型。
每个人都是在不时地犯错、认错、知错、改错中生长的。教育需求我们正确地认识与剖析学生的错误，打破面对学生错误经常有的心理误区，采取合理的、聪慧的、人性化的教育方式，来完成教育的巨大意义。
