一、幼儿教员心理压力透视
影响幼儿教员心理安康的缘由很多，包括工作压力、人际关系、个人婚姻等各种问题。其中心缘由在于：职业、角色等多方面的压力较大与其本身有限的接受才能之间的矛盾。
（一）来自工作的压力。幼儿教员面对教育、保育双重担务，工作量大，工作琐碎，详细表如今以下方面：
1.工作时间长。据一份调查材料显现，在被调查的11所幼儿园中，日均匀工作9～10小时的幼儿园占40%，日均匀工作10小时以上的幼儿园占20%，最少的日均匀工作时间是8.44小时。
2.案头工作多。案头工作挤占了幼儿教员的许多休息时间，是招致教员工作时间长、工作负荷重的最直接缘由。占用时间较多的案头工作主要是：制定教育方案和书写教案，写幼儿察看记载和幼儿生长档案，写教育笔记和教学心得，制造教玩具，写听课笔记和活动剖析，写论文、方案、总结，写家园联络册等等。为了完成这些案头工作，幼儿教员不得不应用业余时间，把休息时间拿来做幼儿园的工作。
3.开课多、活动多、竞赛多。每年、每学期，以至每个月，幼儿园都有对外公开课、观摩竞赛等活动。特别是一些示范园、实验园更多。这些活动主要有：幼儿一日生活观摩、活动设计竞赛、、教玩具制造竞赛、课件制造竞赛、赛课、说课等各项技术技艺竞赛等。其次还有依据一些节日活动展开的文艺竞赛、演讲竞赛等。这些活动的参与，都需求教员投入大量的时间、精神去准备。
（二）来自幼儿的压力。幼儿园都是3～6岁的孩子，进入幼儿园时大都没有生活自理才能，更没有平安防备认识和自我维护才能。家长把孩子送到幼儿园，把孩子交给了教师，教师就担负起了教育和保育的义务。况且如今的孩子都比拟柔嫩，生动好动又是幼儿期孩子的主要特性，孩子在幼儿园有点磕磕碰碰是在所难免的。孩子一旦在幼儿园发作不测，不论能否是教师的义务，有些家长总会迁怒于教师，以为是教师不担任任，不给教师点处分就不罢休，不是投诉就是告状，弄得教师真实难当，整天心惊胆战。
（三）来自个人婚姻的压力。幼儿园是女性比拟集中的中央，工作相对封锁，其职业特性形成了人际交往范围的狭窄，加之幼儿教员的社会位置还有待进一步进步，形成了她们找对象难，成家难。
（四）来自自我开展的压力。幼儿教员承当着众多的角色，管理者、授课者、教育者、学习者等等，需求不时转换，这需求幼儿教员开展多种才能，如专业才能、管理才能、人际交往才能、表达才能、心情调控才能等。此外，随着教育体制变革的不时深化，幼儿教员职业竞争压力也在逐渐加强，而对幼儿教员的社会报偿、待遇相对较低，这种矛盾也容易使幼儿教员产生不均衡心理。有一位老同事这样形容幼儿教员：二十岁的时分没有经历，不知该怎样教；三十岁的时分有经历了，又遇上了变革，不知教什么；等到四十岁了，脸上青春没了，膂力不支了；熬到五十岁，该下岗了。
（五）来自传统观念和社会理想之间的抵触。自古以来，中国文人受传统儒家思想影响， 重义轻利，安贫乐道，耐得住贫苦。但变革开放以来，随着社会转型以及教员工资待遇、社会位置等方面要素的转变，这一状况不可防止地呈现了新的变数。在这种状况下，一些幼儿教员的孤单、无助、焦虑、抑郁、自卑等不良知理情不自禁。这些都是形成幼儿教员心理问题的主要缘由。
二、幼儿教员容易呈现心理问题的症结所在
从工作性质来看，与其他工作群体相比，教员群体的心理安康程度较低。这种普遍性是其行业特性形成的，由于教员的工作和效劳对象是人，而且义务严重。相应地，他们所接受的心理压力也就比其他群体大。
另外，从幼儿教员工作性质来看，工作环境相对封锁，整天与孩子打交道，给幼儿教员的人际交往提出许多应战。面对无知的孩子，常处于教诲的身份，教员容易构成好为人师的性格——总爱教育他人。幼儿教员生活环境单纯，招致思想认识与社会相脱离。幼儿教员做事当心慎重、爱计较，这原本是工作需求的，由于幼儿教员的工作冗杂而细碎，工作需求认真而细致，但假如长期如此，易构成过度敏感的性格特性。幼儿教员若不擅长因环境的改动而改动，停止自我调控，与成人交往时，会因不顺应新环境，产生许多难题、障碍和抵触，呈现心理问题。
三、幼儿教员心理状态对幼儿的影响
幼儿教员心理状态对幼儿的心理开展有重要影响。教员的心理安康会促进幼儿心理向安康方向开展，教员心理不安康，则会影响幼儿的心理安康。
幼儿教员的心理状态会影响其本身的行为表现，他们的肉体状态、生活态度、心境等都会经过行为表现出来，而教员的行为又会影响幼儿的心理和行为。心境不好的教员，很难营造高兴、轻松的环境，他们常表现的焦躁、易怒、心情不稳定。教员心情不稳定、焦躁，幼儿也会受影响，如幼儿常处于慌张和焦虑之中，是十分有害的，久而久之，会招致幼儿的心理问题。相反，教员心态安康向上，生活态度积极，幼儿也会同样积极。
幼儿教员的心理状态还会影响对幼儿的态度和评价。幼儿是生长中的个体，自我认识正在构成，教员对幼儿的态度和评价不稳定，就会对幼儿产生消极影响。在幼儿园，教员代表着社会权威，是幼儿心目中最重要的人。所以，幼儿会体察教员对本人的态度，会揣摸教员能否喜欢本人、信任本人，因而教员表现出来的行为影响着幼儿的心态。假如教员表现出心烦、冷漠、懊丧、敌意、心猿意马等心情或怒斥、打骂幼儿，就易使幼儿变得自卑，以为本人不好，反之，教员表现出友善、高兴等心情或积极关注、了解协助幼儿，幼儿则会自尊、自信、快乐。
幼儿教员的心理状态还会影响幼儿的性格和世界观的构成。幼儿的模拟力很强，他们的性格正在构成过程中，在幼儿的生长过程中，教员是重要的典范。教员的行为方式、人格质量、处世态度等幼儿都会模拟，而且这种模拟是潜移默化的、无认识的。
著名心理学家艾里克森曾指出：不良的师生关系会招致学生的心理疾病，好的师生关系能够治病。
四、幼儿教员心理减压的办法
幼儿教员良好意态的树立，一方面教员本身要擅长做好意理调理及保健工作；另一方面教育管理者要努力为幼儿教员营造宽松、调和的环境。
（一）管理者关怀教员要“细”。
1.以人本思想为指导，树立民主对等观念，注重情感交流，营造一种相互尊重、对等相待的宽松心理气氛与调和的人际关系，使幼儿教员置身其间能有一种平安感，从而心情酣畅地工作和学习。
2.合理运用评价鼓励机制。在考核评优和职称提升中务必做到公正、公开、公平，使之成为鼓励教员工作积极性的动力之一。
在处置教员违背园规园纪的问题上，既要依“法”办事，又要以“情”动人，使有违纪行为的教员能盲目地坦承本人的错误，并能在以后的工作中与其他教员一道同心同德地投身于幼儿教育中。
3.竭尽全力处理幼儿教员超负荷工作问题。在保证正常教学的状况下，给教员更多的工作灵敏度和教学自主权，尽量减少幼儿园内部项目繁多的检查和评选活动等。
4.多展开各类活动，为幼儿教员广开感情交流的渠道。一方面要经常组织内外联谊会、舞会、假日旅游参观等集体文娱活动，丰厚教员的业余生活，促进教员与社会各界的互相交往，促进良好人际关系的树立。另一方面要树立健全教员心理档案制度，定期或不定期地举行心理安康教育讲座，经过温馨谈心室、民主生活会、教代会等方式为教员广开感情交流的渠道。
5.关怀教员的家庭生活。多数教员都是一个普普统统的人，都有一个普普统统的家庭。
假如能关怀这些教员的家庭生活，哪怕是给予一点点肉体上的关怀和经济上的协助，都会使他们感谢万分，并重新振作起来投入到忘我的工作中去。
（二）教员要擅长本身的心理调理。
1.理解自我，悦纳自我。理解自我，就是要有一个苏醒的自我认识，可以正确地评价本人，辩正地对待本身的优缺陷。在此根底上，还要悦纳自我。“人非圣贤，孰能无过？”人可贵的不是不犯错误，而是知错能改。
2.擅长交往，融洽关系。幼儿教员只要不时地与社会交往，坚持本身与社会的均衡，将本人调和地融入社会之中，才干保证安康的心理。
3.投入工作，乐于贡献。心理安康的一个标志，就是个体可以在工作中不只尽力尽责，
而且全身心肠投入和最大限度地发挥本人的聪慧和才能，只要酷爱幼教事业，可以在工作中不时寻觅乐趣的人才干坚持安康的心理。
总之，协助幼儿教员克制心理压力，是管理者的重要义务。作为幼儿教员，在增强业务进修、师德涵养的同时，也要增强本身心理保健，不时完善本人的人格，以顺应新时期幼儿教育的开展。知春寒
