盘绕孩子，更多的问题呈现了：网瘾、厌学、抑郁、焦虑、强迫、操行障碍、环境不适、离家出走……这些问题不只搅扰着孩子，还搅扰着教师和家长。
孩子痛苦，家长痛心，教师头痛。家长管不了，教师教不好，好孩子做不了，这到底怎样啦！
到底是什么缘由招致了这样的情形呢？
1. 应试教育的缘由
应试教育是一个贬义词，它是相对素质教育而提的。应试教育也称“升学教育”，强调“双基”和才能与智力要素，这本无可厚非，问题在于片面教育。
经过近百年人类教育教学的理论证明，同步教学（班级授课制）所追请教学内容是双基教育，即根底学问和根本技艺的教育。双基教育单纯的注重向学生灌输学问和传授技艺，而无视学生的学习理论和才能的培育，无视德育，无视人的整体素质的进步，是一种有严重缺陷的片面教育。
（一）应试教育侧重智力，而无视了德体美劳；注重应考科目，无视选修和免考科目。曾经带学生到某重点学校的附中参与化学竞赛，发现初三年级课程表上除了中考科目语数英物化政体外，其他科目全部取消，可谓极端真实，真实极端。
（二）应试教育注重学问量，无视学生素质、自我探求才能的开发。中国学生的学问程度是较丰厚的，但常常缺乏创新和敢为天下先的肉体。具有挖苦意味的是，目前雷声哄哄的教育变革正是以往填鸭式培养的英才们率领的，他们真的准备好了吗?
（三）应试教育重理论，无视活动课程和社会理论课程；侧重简单“高效”的讲授法，无视学生能动的发现法。应试教育不尊重人的存在，不能调动学生主体的能动性，而简单一化为机械的加工。
（四）应试教育侧重“好生”，无视大多数学生，特别是差生。学校教育成为残酷的、遭到来自社会、家庭、学校三重压力的淘汰赛。英才三两人，牺牲一大片。要知根底教育（包括高、专、职及成人高中）是效劳大多数的普通的提高式教育。培育少数人才，耽搁较多人，反映了应试教育的极端功利性。
2.家庭教育的缘由
教育家马卡连柯说过一段经典的话：“一切都给孩子，牺牲一切，以至牺牲本人的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。”
一、幼年教育和成人教育的宏大差别
从古至今，中国人历来不缺乏聪慧，但我们关于创新才能、应变才能和竞争才能的缺乏，却是毫无疑问的。父母是孩子的第一任教师，但假如我们的教师从小就遭受着一种心灵施暴的教育方式，而陈旧的理念并没有随着社会的开展而更新，等到教育的严重义务再次落到他们身上时，我们所享用的待遇将是多么可怕呀！……早期教育：才能胜于智力
（一）独生子女占很大比例，家庭教育的一个重要特性是情感要素冲淡明智要素
一个独生子女遭到四位祖辈和两位父母的钟爱与呵护，孩子处的中心位置，被超量的爱包围着。他们很容易开展为“只知受爱，不知爱人”，“生理开展超前，心里成熟滞后”，“消费超前，道德滞后”，“依赖性太强，才能太弱”等人格上的严重欠缺。
我们的孩子，在第一任教师的培育下，完整没有树立起独立的人格。这不是父母的错误，而是中国度庭教育的悲痛。
（二）家长望子（女）成龙心切，但又不控制教子（女）成才的规律和办法
这大约不能全怪中国度长，由于很多家长还在为生存奔走。但有一点能够肯定，就是今天他们觉得当官好，就对孩子说好好学习，争取以后做大官；明天他们假如觉得写书赚钱，就会买来一堆文学作品，让孩子奋发读书。……童年，需求体验什么
当然，家长本身的素质也大不相同，相应出的做法也会不同水平地呈现差异。即便如此，中国度庭教育对孩子将来教育形式和教育方向缺乏远景性和阶段性，或者有了针对性没了方向性等等捉襟见肘、朝令夕改的行为方式，是不用疑心的。
以至，这个现象有两个极端。一是家长完整奴役孩子，即家长的话一言九鼎，让你上东你不敢去西。二是家长对孩子不论不问，完整“野生生长”，他们历来不对你说向东或向西，所以你能够随意打狗或撵鸡。但无论如何，对家庭教育的完整漠视或过火注重，带来的结果都是不尽如人意的。
除了溺爱，严厉的中国父母们对孩子非智力要素的无视也相当可怕。在这方面，很多父母依照他们的思想方式，严重扼杀幼小孩子的心理、情感、意志和兴味等非智力要素，从三四岁以至更早，父母们便开端命令孩子们学汉字、念唐诗、背宋词、练算术，而不去顾及孩子爱玩的天性，一味地学死学问，一味地命令式教育，将孩子的自尊心、自自信心、坚持性和创新才能等非智力要素抛之脑后。
（三）家长教育认识固然加强，但时间精神不够，生活方面，近乎众多的物质支持
（四）社会影响要素多而复杂，家庭教育的可控性减少，特别是性教育方面在一定水平上成为孩子顺利生长的绊脚石。
3.学校教育的缘由
感教育之痛不在于我们教员的担负多大，学生的任务多重，而在于我们的教育的理念和教育行为之间曾经没有方法粘合在一同，这种脱离的状态使得整个教育体系面临“两张皮”的窘境。一边是轰轰烈烈的先进教育理念教育，一边是落后陈旧的教育教学办法和教育考核体系，两者在理想的教育教学中曾经成为两个完整不同的体系。
我们的课程的理念中强调学生主体，关注学生的思想质量、学生的世界观和办法论、情感目的和可持续开展；教员的角色发作了基本性的转变，不只是学问的传授者，更是学生学习的促进者、课程的开发者和建立者；不只是传统的教育者，而且是新型教学关系的学习者、研讨者、组织者。新课程还有个重要的目的就是强调减轻教员和学生的担负。评价上以“促进开展”为最终目的，淡化评价的甄别与选拔的功用，关注教员、学生在开展中的需求，突出评价的鼓励和调控功用，激起教员、学生的内在开展动力，促使其不时进步，完成本身价值。对教员评价的目的是树立促进教员职业道德与教育程度不时进步的评价体系，改动长期以来以学生的学习成果作为教员评价独一规范的做法，树立起多元的、有利于教员生长的新型教员评价规范。对学生评价的目的是树立评价学生全面开展的评价体系，不只关注学生的学业成果，而且要发现和开展学生多方面的潜能，协助学生认识自我，树立自信，不时在原有程度上取得开展。
4. 社会环境的缘由
今天的社会环境对孩子个性开展是好的，我们的社会比以往任何时分更有利于孩子的个性开展。问题是出在教育上，我们的教育还是“两张皮”。我们的家长、我们的教师都会“扯谎”，说违犯本人良知的话。
这不是家长和教师品德问题。是一些教育理念太激进、陈腐、过时的缘由。我们的教育方式、教育思想、教育方式以及教育内容在很多方面是需求改良的。和社会开展文化环境不相交融使得现代的教育空泛委僵硬、惨白无力。
这是一个飞速开展的时期
是一个信息多元化的时期
很多传统的东西在开展中必然会遭到冲击，以至会被新事物所取代，这是社会历史开展的必然，没什么可少见多怪的。新陈代谢没有什么不好的。我们的传统观念必需顺应时期的开展。也就是说，不是环境不利于孩子个性开展，而是我们这些做家长的、做教师的不顺应今天的教育环境。简言之，我们的教育理念跟我们的孩子的生长环境不相匹配。举个例子，这是一个信息技术飞速开展的时期，信息技术带来了一场反动性的变化，运用计算机成为生活中习以为常的事情。但是，你却要让孩子放下手中的计算器，去运用珠算盘；你要你的孩子不要上网，中规中矩去读线装书……你看你的教育还有没有生命力？
另一个方面，无论是社会、家庭、还是幼儿园，任何逃避问题的态度都是不明智的。把社会问题照实地通知我们的孩子没有什么不妥的。
5. 文化开展的变化缘由
孩子对事物的认识观念和心理情况，来自于三大系统的信息堆积。这三大系统是：家庭系统、学校系统和社会系统。
2004至2007年间中央政府将会投入100亿钱用于西部教育的变革。修正中小学生守则和施行《未成年人维护法》，更是对学生这一资源体的高度注重和希冀。但就目前而言，作为根底教育的中、小学校，其师资资源、信息通路（教材）是限制学生资源开发、转化的“瓶颈”要素。以高考分值而论，师范类院（学）校的招生分数不是明显偏高，招致了教员资源的优势度不够，其恶性循环的结果，致使普通学校的师资力气的进步难度加大。再加上社会系统力的作用,如:教员提升的时机少、薪酬偏低、配偶失业等，都将使“瓶颈”越来越小。
社会对学校的认同，是以考上重点中学、大学的人数几来作为独一的评判规范，而不是以学生在学校遭到多大的启迪、多大的影响和进入社会后有多大的生存、应变才能来权衡。由于这种不正常的社会意理影响，因而考上重点中学、大学的就是好学生，考上清华、北大者被视为天之娇子，出路无量、受人尊重，是社会公认的优质资源。但没有考上大学的学生就不是国度的资源？难道他们就该自杀、就该消逝了吗？试想坐轿子：每个人都喜欢坐而不愿意抬，但假如都去抬轿子或都去坐轿子，其结果会是怎样呢？
在信息化时期的今天，网络、电视、电影、杂志等均以各自的经济目的传送着信息。常以成人化的文娱性和学习性相分离，以自在化的传播方式展现在学生的面前。由于学生对信息的辨认与把握，受“物积”的影响而表现各异，因此对情爱、性爱、伦理、道德、职业、将来等均有自创性、梦想性、排他性和含糊性。
在调查中得知：学生“关于目前在学校学习”本人想学的占56%（男女比例对半）；家长要我学的占3%；厌恶这样学习的占9%（其中男生占74%、女生占26%）；对学习无所谓的占17%（男女比例掺半）。所以，受社会环境的直接或间接影响，使学生心理的脆弱性、自觉性、局限性和不稳定性均表现无遗，让学生对本人的将来提出了疑惑、感到了迷茫。这是一种十分风险的心理现象。
目前，“独欲强置”现象真实太多。即：在家长、在学校的视野里，常把孩子、学生当成个人愿望的“翻版”或是个人目的的表理想施对象，将其视之为本人的“私有财富”，把学校间的比照、同事间的攀比、社会各界的压力和本人自身的失落都牵连或涉及到孩子身上。
“一人上重点，全家（校）都荣耀！”这一现象真实普遍。社会给孩子们的不是相对“自在的空间，真诚的环境”，而是以一种“己（个人或集体）、欲（希望或企图）、定（方案或目的）、限（规则或制裁）、比（对照或夸耀）”的方式，以一种压制、强迫的手腕来完成个人企图。这样一种现象、这样一种环境，岂是把学生当成一个资源体？不！那几乎是对人力资源的蹂躏，是对学生心理的践踏，是对国度、社会的不担任任！
由于市场经济的影响，物质、肉体生活日趋提升和改动，再加多种方式的文化生活，致使有局部家庭离解、重组，其结果招致孩子的心境、心理发作变化。据调查，少年犯中85%的来自于单亲家庭和重组家庭，他们耗费时间的中央70%是网吧。学生“5+2=0”的现象时有表现（即：5天在学校的教育无论多么丰厚、多么向上，一旦加上2天的星期六、星期日休息，孩子因无约束的进入社会环境其前5天的教育结果招致为0）。孩子对社会环境的事物认识与判别，其心智是受“物积”的几来决议的。因而，社会环境对孩子就具有很强的可塑性和诱导性。
6.人际环境的缘由
很多家长以为网络害了孩子，特别是网络游戏，很多学校还一度劝诫学生不要上网。但是研讨者的结论恰恰相反：网瘾只是表象，它的背后是孩子们深层次的心理问题。
“网瘾问题在中国是一个畸形的问题，它是中国很多问题的一个综合反映。”高文斌说，“关键还在教育。我们的教育必需要跟上时期的步伐不时改动，否则青少年是受不了的，我们的民族是要为此付出代价的。”
形成网瘾的最中心要素就是学校的评价体系单一。我们的中小学，最中心的评价体系就是成果。
再一个缘由，高文斌以为，就是生长中参照系的缺失。如今的小孩，在学校就是上课，放了学就由家长接回家了，也没有和小同伴在一同玩的时间。在学校就是课间的非常钟。但在网络上，他忽然发现有那么多朋友，就转向网络。
学校的课程设置也有问题。“我们如今学校的教育被称为‘去势教育’，一切课程都是依照女孩子的生长规律设置的。强调记忆，强调反复，男孩子喜欢的竞争性强的、野性的东西都没有。在中国，网瘾主要是由网络游戏惹起的，和这个有很大的关系。游戏都是打怪、晋级，提供了这种竞争性的、‘野性’的东西，这对男孩子十分有吸收力。相反，女孩子成瘾的特别少，就由于女孩子通常对这些不感兴味，网络上目前还没有特别能吸收女孩子的内容。”
但是，中国的青少年都是在这样的环境中长大的，也并不是一切人都上网成瘾，这就有个体的问题和环境的问题。
家庭是上网成瘾的主导要素。首先，网瘾少年的父母双方，简直一定至少有一位是有些神经质的圆满主义者。这类父母对孩子长期责备、批判，打击了孩子的自自信心。这样，孩子一旦呈现什么过失，转而向网络寻求抚慰。第二，患网瘾的孩子绝大多数父亲功用缺失，父亲在孩子的生长过程中所起的作用十分小。很多父亲忙于工作，没有时间和孩子在一同。父亲对小孩控制力的构成有十分大的作用，一旦父亲功用缺失，孩子的自控力就出问题。
教育是每个人安康生长的关键和基石，是一个复杂而系统的工程。完好意义上的教育应该由家庭、学校和社会三局部共同组成。而在中国，教育的分割和缺陷特别家庭教育的弱点和弊端是暴露无疑的。随着孩子的出生和生长，教育的矛盾性、片面性和扼杀性曾经不容无视地摆在我们面前。面对矛盾，假如没有恰当的处理办法，那么结果只要一种：就是矛盾一方的妥协。孩子选择上网逃课厌学以至包括一局部恋爱都是一种无声的抗争——交融了明智和激动的极端道路。
随着分歧降生的是，一方面孩子疾速生长，新环境和新朋友等人际关系不时确立和稳定，而另一方面是家长对孩子的生疏。经常不见面，见面后又只是不冷不淡地说几句客套话而已。最终，孩子成为家长们最熟习的生疏人，熟习的，是孩子的过去，生疏的，是孩子的肉体和将来。
