第一局部 理解孤单症
1、什么是孤单症？
孤单症是一种脑发育性障碍，以社会交往障碍、沟通交流障碍和反复局限的兴味行为为主要特征。孤单症起病于三岁之前，三岁以后表现明显，绝大多数儿童需求长期的康复锻炼和特殊教育支持！
2、孤单症和自闭症是一回事吗？
是的。孤单症的专业称号为孤单症谱系障碍（ASD），孤单症和自闭症是英文Autism的两种译名，“孤单症”主要被中国内地的医学以及特殊教育界所运用；“自闭症”则主要被中国香港、澳门、台湾地域和日本、新加坡、马来西亚等有运用汉语的国度所运用。
3、孤单症是一种心理疾病吗？
孤单症不是一种心理疾病，但大局部孤单症儿童会有心理问题，如认知、心情和行为问题；孤单症也不是性格孤僻。
4、孤单症属于哪类残疾？
2006年起，我国将孤单症归类为肉体残疾。
5、国际和国内初次诊断孤单症是什么时分？
1943年，美国约翰?霍普金斯大学著名儿童肉体科医生 Leo Kanner 发表了第一篇关于孤单症的论文，里面罗列了 11 个孩子的病例，并初次提出了孤单症的概念。1982年，南京脑科医院儿童肉体病学家陶国泰教授初次报告了4例孤单症患儿，尔后惹起国内关注。
6、孤单症的患病率是几？
目前，世界卫生组织（WHO）报告的全球均匀患病率为62/10000（0.62%），相当于每160个儿童中有一位孤单症儿童。从各国报告的状况来看，孤单症的实践患病率可能还要高于这个数据。
7、孤单症的发病有性别差别吗？
孤单症的发病有明显的性别差别，男孩患病率显著高于女孩，普通男/女患病率之比为4-6/1。
8、为什么会产生孤单症？
孤单症至今病因未明。盛行病学研讨曾经筛查出很多可能招致孤单症的风险要素，但是没有一种是招致孤单症发作的直接要素。比拟公认的缘由是基因变异与不良环境的交互作用，特别是重生突变（de novo mutation）可能是孤单症发病的主因，但详细致病要素和机制不明。研讨显现，一些要素如高龄父母、孕期感染、孕早期不良用药或接触化学物质等有可能增加患孤单症的风险。
9、孤单症是由于父母不称职形成的吗？
不是。几十年前，在人们对孤单症还不理解的时期，有些人以为，大人抚育孩子的办法不当会招致孩子患有孤单症，特别是孩子的母亲。有一种说法叫做“冰箱妈妈理论”，意义是母亲淡漠的哺育办法会使孩子患有孤单症。这种说法曾经被科学和事实推翻，研讨证明孤单症是一种脑发育性障碍，与父母教养方式无关。
10、只要儿童才会得孤单症吗？
不是。研讨发现，孤单症是在儿童出生前产生的，在出生后几个月至3岁前逐渐呈现孤单症病症，有的起初表现与普通儿童无异，但功用逐步倒退产生孤单症病症。需求留意的是，孤单症的中心病症可能会持续终生。固然科学与及时的康复能够协助孤单症儿童不时进步、走向独立，但并不表示孤单症会止于儿童时期。
11、为什么不能在孩子出生时诊断出患有孤单症？
主要有以下缘由：
（1）在儿童1岁以前，能够展示的行为范围有限，对其行为类型和发育情况停止决议性的诊断根据缺乏，也没有有效的仪器测查。
（2）孤单症儿童中，有很大一局部智力也有问题，许多家长由于对智力障碍的担忧而将孤单症疏忽了。
（3）孤单症的主要问题之一是言语开展的问题，而言语开展问题不到3岁是不能完整判明的。
（4）一局部孤单症儿童开端时的发育呈现与正常孩子相同的情况，直到2—3岁时孤单症病症才显现出来。
（5）一局部父母对孩子的身心开展缺乏学问，一开端是无视，后来是不置信，想张望一段时间，结果使诊断机遇推延。
（6）目前许多医院医生对孤单症诊断学问欠缺，缺乏足够的临床经历，特别是对细微的小年龄的孤单症病症确认艰难，因此把孤单症看成是暂时性疾患的状况很多。
12、假如第一胎是孤单症，第二胎有没有可能还是孤单症?
假如没有明白的基因检查，生第二胎的确会有一定的风险。但每个家庭的状况不能混为一谈。普通来说，90%以上有孤单症孩子的家庭，也能生下正常安康的孩子；假如第二胎生女孩，患病的风险性更低；从世界各国的案例来看，连续两胎生孤单症孩子的例子很少。
13、孤单症病症普通呈现在什么时期？
依据卫生计生委于2010年7月23日公布的《儿童孤单症诊疗康复指南》，儿童孤单症起病于3岁前，其中2/3的患儿出生后逐步呈现孤单症的病症，约1/3的患儿阅历了1-2年正常发育后呈现了倒退，并开端呈现孤单症病症。
14、孤单症会误诊吗？
由于孤单症的诊断是基于行为病症学指标，所以误诊难以防止。假如医生具有丰厚的经历和专业学问，误诊普通不会呈现。最可能呈现的误诊会呈现在某些状况十分轻的孩子身上，他们的病症有可能被医生疏忽了。另外，关于年岁较小的孩子来说，假如经过系统的锻炼他们的状况会有明显的改善，也就是为什么随着年龄的增长，身边的人或者家长会觉得孩子被误诊了，其实是由于孩子的整个状态恢复得较为理想。
15、孤单症主要有哪些表现？
（1）社交开展方面
◆缺乏与别人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏平安眷恋关系；
◆与人接触时缺乏眼光接触，很少或不能主动交往。
（2）沟通方面
◆言语交流障碍，言语发育落后，或在正常言语发育后呈现言语倒退，或言语缺乏交流性质；
◆拾人牙慧言语。不时反复别人说过的话或听到的广告词等。
（3）行为方面
◆在日常生活中回绝改动习气和常规；
◆兴味狭隘，会十分专注于某些物品，或者是对特定物品特别感兴味；
◆呆板、反复或典礼性行为；
◆其他常见行为包括多动、留意力分散、自我刺激行为等。
16、每个孤单症儿童的表现都一样的吗？
孤单症儿童的表现每个人都不同。智力方面，从智商缺乏40到高于120的天才智商；言语方面，从毫无言语到机械仿说、雄辩以至狡辩；社交兴味方面，从对人毫无兴味到对人感兴味到烦死人家；兴味行为方面，从瓶子盖到天文，从砖头瓦块到地图、交通道路，从广告到历史传记，从不识数到常人不能企及的推算万年历、开平方以及数字演算，从不识字到过目不忘的识记天才；除了孤单症孩子特有的交流和社交的特异性表现外，每个孩子的表现都不相同。
17、孤单症儿童不会说话吗？
孤单症儿童“会”说话，但普遍缺乏言语沟通才能。现有数据标明，大约25%的孤单症儿童没有口语言语或仅有有限的口语言语表达才能。经过康复锻炼后，随着社会交往功用的进步，孤单症儿童的言语才能也能够逐步开展。
18、孤单症儿童智力有问题吗？
依据美国疾病控制和预防中心2009年的调查，大约46%的孤单症儿童具有均匀值或者均匀值以上的智商。固然目前尚无灵活牢靠的测试孤单症儿童智商的工具,以上提供的智商指数也仅代表一个估测,不过这个结果能够阐明局部孤单症儿童具有与普通人群一样或更高的智商。也有研讨报道60%的孤单症儿童伴有不同水平的智力发育落后。
19、孤单症患者会有攻击行为吗？
孤单症患者普通不会有意攻击他人，只是由于其沟通和表达障碍，有时会用异于常人的方式与人“沟通”，或人们不了解其需求和意愿的时分，会呈现行为和心情问题。孤单症患者全无“害人”之心，不会算计人，缺乏对抗行为，被以为是最真实的人。
20、孤单症儿童都特别聪明吗？
孤单症儿童个体差别很大，大局部没有特殊才能表现，只要小局部表现出“孤岛聪慧”，在绘画、乐器、音乐、颜色、计算、机械记忆、方位区分等方面有特别突出的表现，假如加以合理引导与培育转化，这些才能对其职业开发会有积极意义。
21、孤单症儿童觉得方面有问题吗？
研讨显现，56-90%的孤单症儿童存在觉得统合失调，所以大局部会有觉得方面的问题。如，听知觉敏感：喜欢某些声音，对另一些声音特别恐惧；触觉异常：不喜欢拥抱或触摸；痛觉异常：多不怕痛；视觉异常：对特别图像的爱好或厌恶、喜欢斜视、倒视；本体觉异常：喜欢坐车、怕坐电梯、喜旋转。
22、孤单症儿童运动方面有问题吗？
局部孤单症儿童在运动功用方面也存在着过敏或低敏的表现，比方不喜欢粗糙的空中，容易晕车、晕船，不喜欢被推，行动时总要抓住某些东西来坚持均衡。还有些喜欢前后摆动身体，喜欢转圈，不喜欢静坐、喜欢坚持活动状态等。
23、孤单症会兼并其他疾病吗？
超越70%的孤单症患者会有不同类别和水平的其他病症（共病）。常见的是肉体障碍、感知觉异常、胃肠道问题、留意力障碍、智力障碍、癫痫、免疫失衡、焦虑抑郁等。这些病症对孤单症患者的生活质量、康复效果以及预后等都会形成不良影响。
24、孤单症有药可治吗？
由于孤单症的病因和发病机制仍不分明，所以目前尚缺乏针对孤单症中心病症的药物，主要依托康复锻炼和特殊教育手腕，药物治疗为辅助性的对症治疗措施，如抗肉体病类、抗抑郁类和治疗多动类的药物对治疗相关病症会有协助。
25、在公共场所应当怎样协助孤单症儿童？
作为生疏人，看到孤单症儿童时，依据状况能够作出不同的反响。假如他们主动和你打招呼，我们能够点头笑容做出回应。假如他们呈现了一些不恰当的行为，我们能够无视，不要给家长乱出主见，有时分无视也是一种容纳和承受。
26、“世界孤单症日”是怎样回事？
世界孤单症日全称为“世界孤单症关注日”（World Autism Awareness Day），2007年12月结合国大会经过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界孤单症关注日”，旨在进步人们对孤单症相关研讨与诊断以及孤单症患者的关注。每年4月2日，结合国会发布孤单症日宣传主题，结合国秘书长会发表讲话，世界各地也会停止各种宣传倡导活动。
第二局部 家长必读
1、家长怎样能及早发现孩子有孤单症倾向？
综合国内外专家对家长的倡议，总结了七个重要的早期征兆，它们分别是：
（1）孩子到了六个月大的时分：没有绚烂的笑容或者是快乐的表情；
（2）到了九个月大的时分：没有和四周人互动的声音、笑容或者是面部表情；
（3）到了十二个月大的时分：关于他人叫本人的名字缺乏反响；
（4）到了十二个月大的时分：没有婴儿语；
（5）到了十二个月大的时分：没有和四周人姿态上的互动，比方：指东西、让他人看一个东西、伸手去拿东西或者是招手；
（6）到了十六个月大的时分：没有言语；
（7）到了二十四个月大的时分：没有有意义的两字短语（模拟他人或者是反复他人说话的不算）；
作为家长，需求晓得的是这些只是通知你孩子有可能患有孤单症，假如孩子契合了这些早期征兆的话，我们应该尽早带孩子去找专业的医生给孩子做一个评价，然后及早开端相关的康复锻炼。但是也要留意，不是说有这个征兆，孩子就是孤单症了，这只是一个参考。
2、什么中央能够诊断孤单症？
普通来说，各地儿童医院、妇幼保健院、肉体病院中的儿科及综合医院的儿科能够诊断孤单症。
公认的权威诊断机构包括：北京大学第六医院、中山大学第三医院等。
3、目前有哪些办法已被证明对孤单症儿童康复教育有效？
依据美国国度孤单症中心2009年发布的研讨报告，目前有十一种治疗办法是科学实考证明对孤单症孩子有效的，包括：前因包（Antecedent Package）、行为包(Behavioral Package)、幼儿综合行为治疗(Comprehensive Behavior Treatment for Young Children)、结合留意干预( Joint Attention Intervention)、示范(Modeling)、自然教学(Naturalistic Teaching Strategies)、同伴锻炼 (Peer Training Package)、关键反响锻炼(Pivotal Response Treatment)、行事历 (Schedules)、自我行为管理(Self-management)和以故事为根底的干预形式(Story-based Intervention Package)。简单地说，这些都是在应用行为剖析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA)根底上所产生的康复教育办法。
一些国内家长比拟熟知的办法，包括：图片交流办法（简称PECs）、孤单症儿童和沟通弱能儿童的治疗和教育(简称TEACCH)、地板光阴（简称DIR）和觉得统合治疗等都不在这十一种办法里面，所以，我们倡议家长在选择办法的时分，要分清主次。
4、为什么开端康复锻炼前要对孤单症儿童停止评价？
由于每一个孤单症儿童的状况不同，停止评价能够让康复锻炼方案的制定更有针对性。目前国内经常用到的评价办法有孤单症儿童心理教育评价（简称PEP-3，国内应用的版本简称CPEP）、根本言语和学习技艺评价（简称ABLLS-R）、言语行为评价课程（简称VB-MAPP）。这些评价普通都能够由家长依据孩子的实践状况停止填写，然后由专业的行为剖析师与孩子停止互动后，得出一个相对客观的评价结果。
5、家长怎样和孤单症儿童沟通？
家长是孩子重要的沟通对象，也是孩子通向社会的重要介质，不能停止沟通是一件很搅扰和容易让孩子发脾气的事情，从而招致一些不恰当行为的发作。家长一方面要学会与孩子沟通，另一方面要教孩子学会沟通，假如家长能够教孩子一些十分根本的沟通办法就可以有效减少这类行为的发作。详细战略有：（1）学会察看孩子的行为，理解其需求和功用；（2）理解孩子最感兴味的事物，并正确运用；（3）学习行为干预战略，不强迫孩子沟通；（4）学习某些专业的沟通技艺，如：图片交流系统（Pictures exchange communication system, 简称PECs）就是一个十分好的沟通工具。
6、家长如何协助孤单症儿童处置问题行为？
孤单症儿童由于沟通才能的缺乏，会经过一些不恰当的行为来惹起他人的留意、得到本人想要的东西、逃避本人不想做的事情。作为家长，首先要晓得针对不同的问题行为该如何去应对，以防止问题行为变成了孩子的一种不恰当的沟通方式。有一点十分重要，就是在问题行为一开端的时分就要停止干预，不要等问题行为曾经变成了长期存在的问题或者具有严重伤害性的行为后再想方法去处理。
7、带孤单症儿童参与聚会家长应留意什么？
（1）提早通知朋友们你的孩子会有哪些表现，而这些表现又代表了什么。比方：你的孩子关于生疏人跟他打招呼会捂住耳朵，避开视野，这是他的自我维护和不愿意与人沟通的表达方式，假如对方继续再和孩子打招呼，那么就有可能引提问题行为。你能够通知你的朋友，跟你的孩子点个头是能够被承受的问好方式，这样就可以防止聚会时的为难了。
（2）要让朋友晓得你的孩子不是捣蛋鬼，只不过他的行为需求渐渐标准，而身为家长的你曾经在开端逐渐干预了。
（3）有些孩子喜欢在他人的家里四处溜达，家长要提早问分明哪些房间是不许进入的，或者直接拜托朋友把不能够被进入的房间锁好。
（4）假如你的孩子对有些食物过敏，你能够提早通知对方，或者主动请求带食物与大家分享。
8、孤单症儿童未来能自食其力吗？
假如坚持科学干预和持续支持，相当一局部孤单症儿童未来能具备独立生活才能，能在支持环境下就业，完成自食其力。关于其才能得到很好开发和锻炼的孩子，在某些方面还能获得很大成就，完成更大的人生价值。
9、孤单症儿童能够正常上学吗？
孤单症儿童具有法律维护的就学权益。由于客观存在的社会交流和沟通障碍，孤单症儿童需求科学的康复锻炼，需求交融环境的支持，康复锻炼效果越好，承受教育的障碍就越小。
10、孩子患有孤单症，家长应该怎样生活？
（1）千万不要把本人和孩子封锁起来，要让更多的人去晓得和理解孤单症。把孩子和本人关在家里，不和外界沟通，很多时分是由于我们觉得为难，不晓得怎样去面对孩子的突发状况，或者是孩子曾经把我们弄得精疲力尽了。要学会去对付这些让本人一筹莫展的事情，挺起胸膛，带着家人和孩子走入社会。
（2）不要太过在意身边人的眼神或者是想法，我们真实不需求那些负面的东西。假如你觉得他人的眼神或者行为让你觉得自卑，不敢去面对，那么就要想想是什么缘由招致的。是由于孩子的不恰当行为和举措让你觉得惭愧，还是本人的心态问题？假如是前者，那么我们就想方法去改动这些行为，教孩子应该在公众场所如何去应对。假如是后者，我们要赶紧端正本人的心态，作为父母我们首先要承受本人孩子的不同，才会带动你身边的人逐渐承受。
（3）学会如何控制住孩子糟糕的脾气。这点不容易做到，但是为了你的家庭，为了孩子，为了你们都可以过正常的生活，作为家长必需要学会这点。要剖析和给孩子的行为找到恰当的表达途径，要懂得在公众场所如何使孩子从发脾气快速变得安静。有时分，一些音乐、电子产品、食物和辅助沟通工具都能够到达这个成效。
（4）坚持本人的心境开朗，懂得诙谐，并且坚持锻炼身体。要懂得察看本人是不是过度劳累，心情上是不是快要透支，恰当地给本人一些喘息的时机，只要当家长的心态和身体状况良好的时分，才干够给孩子一个轻松高兴的生长环境。
第三局部 康复教育
1、什么是孤单症的最佳干预期？
普通来说，8岁前是孤单症的最佳干预期。其中，3岁前是孤单症儿童言语学习的黄金期。年龄越小，大脑发育的可塑性越大，所以早发现、早干预是孤单症儿童康复教育最重要的根本战略。
2、孤单症儿童康复教育包括几个局部？
孤单症儿童康复教育包括根底学习技艺、学习才能、自理才能、运动技艺四个局部。根底学习技艺指的是孩子关于视觉方面的察看和手眼谐和才能；言语的了解、表达和沟通才能；游戏技巧、社交技巧、小组活动的配合水平以及生活常规的执行才能。学习才能指的是孩子认字、写字和数学这三方面的才能，普通针对实践发育年龄在四岁或以上的孩子。自理才能是十分重要的，从孩子一开端承受锻炼就要贯串在整个锻炼方案里，自理才能包含了穿衣、进食、梳洗和如厕的才能培育。运动技艺方面，我们要在康复锻炼中确保孩子的粗大运动（跑、跳、扔球等）和精密运动（串珠、搭积木、扣扣子等）都得到充沛的练习。
3、什么是应用行为剖析？
应用行为剖析（Applied Behavior Analysis，ABA）是一门关于行为规律的社会科学，其宗旨在于剖析并改善具有社会意义的、可察看的、可丈量的、有客观规律的人类行为。应用行为剖析的特性包括: 应用性、行为性、剖析性、技术性、概念系统化、有效性和普通性。应用行为剖析所涵盖的范围很广，它其中的一些准绳被应用到孤单症康复教育之中，并且有实验数据支持，但应用行为剖析并不是由于孤单症而产生的。应用行为剖析的中心是理解与改良行为，确切的说是一门将行为准绳系统地运用在有效进步有社会意义的行为中，并且经过实验办法来证明其有效性和关联性的科学。应用行为剖析触及到的一些行为准绳，例如：强化、惩罚、衰退、塑造等都是首先经过实验行为剖析证明之后，运用在进步人类行为以及生活质量方面的。
4、什么是个别化锻炼方案？
个别化锻炼方案就是针对孤单症儿童确实切需求制定的康复教育方案。普通在国外一份方案为期一年，国内大局部机构都以三个月为一期。锻炼方案的内容在不同阶段需求包括不同的内容，一定要因材施教，量体裁衣，这样才干够最大化地让孩子获益。
5、康复教育为什么要分阶段？
康复教育内容很多，不可能同时停止，要依据孤单症儿童的承受才能分阶段施行，做锻炼方案时也要按部就班。同时，依据孤单症儿童控制的水平对方案的详细内容停止调整。
6、康复教育初级阶段有哪些内容？
这个阶段主要是树立根本学习行为，如遵从指令和根本配合才能。关于刚被诊断或年龄在2岁左右的孩子，首先，要教会他的是如何配合我们，与我们树立关系。所以这个阶段普通我们会教孩子一些简单的指令跟从，比方说：坐好了、站起来、过来、抱抱、招招手等动作；同时，还能够教孩子玩简单的木制拼图，让他学会拾掇玩具。初级阶段普通会用大约两周到一个月的时间，给孩子树立一个上课的氛围，熟习上课的状态，并且可以在安静的心情下配合家长完成一些简单的指令。
7、康复教育中级阶段有哪些内容？
这个阶段的重点是根本学习才能的树立，主要内容包括：言语和言语表达、动作模拟才能、视觉锻炼、游戏和社交技艺以及发音的跟从和纠正。这个阶段是十分重要的，早期的、正确的专业干预能够为今后的学习和预后开展打下良好根底。但这些都是十分专业的、按部就班的过程，需求专业人员和机构的持续支持。
8、康复教育高级阶段有哪些内容？
这个阶段的重点是进步学习质量和技艺。在中级阶段的根底上，家长和教师能够逐步增加难度和孩子自主学习技艺，分离孩子的兴味、才能和生活环境，让孩子在言语认知方面控制物品功用、外形和类别的学问，在言语方面开端与家长运用交流性言语，以及学习小组上课的技巧。
9、康复教育学前阶段有哪些内容？
学前阶段是孩子树立生活才能和为学习准备技艺的重要阶段，首先要协助孩子学会根本生活技艺，减少依赖和干扰行为，为独立生活才能的树立打下良好根底，经过科学的干预，这个阶段的孩子在词汇、言语、社交上都有一定的累计，家长能够开端让孩子学习认字、写字和数学方面的学问，但一定要服从评价、兴味和自主的准绳，认知教育不是学前康复教育的重点。
10、学校怎样为每一个孤单症儿童制定个性化的培育目的？
孤单症儿童个体差别极大，许多孤单症儿童可能会同时表现为多重障碍，也有局部儿童某方面的才能固然超凡，却难以在社会情境中发挥和顺应性地运用。因而，制定培育目的必需注重个体顺应性、针对性和持续性。
在开端康复教育之前第一件事情就是给孩子做一个才能的评价。目前国内经常用到的有孤单症儿童心理教育评价（简称PEP-3，国内应用的版本简称CPEP），有些机构也在用国外常用的根本言语和学习技艺评价（简称ABLLS-R）或言语行为评价课程（简称VB-MAPP）。需求指出的是，没有一套康复教育方案是合适一切孩子的，所以在个别孩子身上呈现奇观的康复教育方案一定合适每一个孩子。自觉采用其他孩子有效的办法是不科学的，也不可以使孩子的获益最大化。在施行个性化的康复教育方案的同时，随着孩子年龄的增长，还要思索其职业生活开展，肯定合适的教育目的和职业开展目的。
11、怎样设计和率领孤单症儿童进入互动的环节？
孤单症儿童的互动性认识和才能均很弱，教员在康复教育过程中要注重与孩子互动，详细战略有：（1）停止专业评价，理解孩子的特性与需求；（2）真正的接纳，树立良好的关系；（3）控制孩子最感兴味的事物，运用强化战略；（4）树立构造化教学环境，在小组课的设计上注重孩子间的互动行为；（5）注重目光接触，运用游戏、音乐和辅助沟通工具。
12、孤单症儿童康复教育机构需装备哪些设备？
孤单症儿童康复教育机构需依据孤单症儿童需求和本身状况，逐渐配置康复教育必备的设备，以确保康复教育效果。例如装备曾经证明有效的个体化评价软件及器材【C-PEP或PEP3】、局部或成套感知类锻炼器材、一定数量的功用性康复锻炼器材和康复设备；此外，还应有电视机、DVD机、录音机、数码相机、摄像机、电脑、投影仪等；如开设相关课程，还需配有相应的设备。
13、孤单症儿童康复教育机构需装备哪些教具、玩具和图书？
孤单症儿童康复教育机构需依据接纳孩子的年龄段，装备契合年龄生长发育特征的玩具、教具和图书。例如为2—3岁的孩子配蜡笔、纸、积木、柔软的玩具，3—5句话的鲜艳颜色图书；再大一些的孩子可选择装备整套工具玩具、医生玩具、厨房玩具和画面更复杂、句子更多的图书。
14、为什么在孤单症儿童康复教育机构中一定要设有保健医生岗？
孤单症儿童首先是儿童，他们生活在与大家同样的环境中，同样可能感冒、发烧、腹泻、患上传染性疾病等。保健医生的作用是对孩子的安康停止科学指导和监测，及时发现孩子身心呈现了什么问题，及早发现孩子患病病症，必要时转诊就医。国度规则幼儿园都应设有保健医生岗，孤单症儿童康复教育机构也应遵照执行。
15、孤单症儿童康复教育机构提供的锻炼内容，孩子都需求参与吗？
关于孤单症干预技术，目前国际上提出的已有上百种。对此如何加以选择？美国国度孤单症中心2009年发表了一份名为“国度标准化报告”的文件。这份报告的目的是向家长、教育家以及其他专业人员提供对孤单症患者干预的有效性依据。“国度标准化报告”的概括性总结是：曾经确认有效的干预办法中的三分之二是完整以应用行为剖析（ABA）作为其理论根底而开展出来的办法，其他则是行为心理学与相关理论综合而派生的办法。上述办法目前在国内有局部曾经被系统引进，如应用行为剖析、关键性技艺锻炼法等。由于每个孩子评价结果不同，机构要充沛思索其需求，包括开展的需求、专业技术支持的需求、环境的需求等，提供合适的效劳内容，不一定非要全部参与康复教育机构内提供的锻炼项目，只要选择合适的才是最好的。
16、康复教育人员应具备哪些条件？
康复教育人员应具备以下条件：
（1）具备较高的道德涵养与心理素质；
（2）具备团队协作认识和良好的沟通才能；
（3）具备一定的专业学问与技艺；
（4）具有为到达专业规范而必需的工作年限；
（5）身体安康。
17、交融教育对孤单症儿童康复有何意义？
交融教育能够使孤单症儿童与普通学生共同窗习、共同生长，学会做人、求知、发明等，使他们今后可以自然地融入社会，自立、对等地参与社会生活。同时，学校还会针对孤单症儿童的特殊需求有针对性地提供特殊教育和效劳，对他们停止必要的康复和补偿锻炼，努力使他们和其他学生有对等的时机，共同开展。
18、如何让学生接纳孤单症同窗？
首先，要让一切学生树立正确的残疾和残疾人的现代文化观，孤单症同窗是社会大家庭的一员，应给予了解、尊重、关怀、协助。
在教育、教学和活动中，应充沛发挥班级中其他儿童的辅导及模范作用，促进学生对孤单症同伴的接纳。如：选择学习才能相对较强而且有一定管理才能的儿童，辅佐孤单症儿童融入课堂学习和活动；或者是在班内以至全校范围内推行同伴辅导活动，让才能较强的儿童充任小教师，在小组学习、休息等时间率领孤单症儿童停止活动，发挥同伴辅导的作用，使孤单症儿童感到与其他学生相处得快乐、不孤独。
19、对孤单症儿童如何停止课堂行为管理？
随班就读的孤单症儿童或多或少地会在课堂上表现出一些扰乱行为，如离座、留意力不集中、发脾气、不按规则发言、心理问题等。教师能够采取以下办法停止课堂行为管理：
（1）教师可将孤单症儿童座位尽量布置在离门远、离位时有少许障碍物的位置，最好能靠近教师坐，便于教师及时提示和作相应处置。
（2）座位四周环境布置简单明了。随读学生左近的教室墙面、桌面尽量少放与教学无关的东西。
（3）教员要认真察看孤单症儿童发脾气的情况并认真剖析其缘由，特别是要剖析其需求，千万不要误解误导，要用宽容、了解的态度，营造调和、平稳的班级氛围。师生共同接纳孤单症儿童，防止环境压力致使孤单症儿童发脾气。
（4）树立沟通形式，引导学生按信号（如点名、眼神等方式）提示发言。课前辅导时教诲孤单症儿童举手发言，一旦举手发言，立刻给予正性强化。
（5）增强心理建立，改善孤单症儿童顽固、自我刺激等不恰当行为。恰当适时开展这些学生的口语沟通才能和个人意愿表达才能，以减轻其心理担负。
20、如何将文化学习、行为矫正分离起来？
学习时，首先要稳定孩子心情，认真察看、剖析，实在找出心情行为问题发作的缘由，调整处置办法（如合理布置环境、适时调整内容、改动请求、改善办法、改善处置态度等）；教员要笑容着面对儿童停止教学，即便遇到儿童的心情、行为问题，也要坚持良好的状态。第二，要合理布置教学环境，如运用特地的个别锻炼室、应用多样化的教材、擅长用各种感官刺激，辅佐孩子了解并控制学问和技艺；第三，要运用简单、明晰和直接的指令，包括口头、文字身体言语或环境提示，进步孩子独立学习和活动的才能；第四，要留意减少孩子的自我刺激行为，如摇晃手指、玩弄舌头、抓头发、呆望天空等，面对这些行为要积极处置，增强沟通，教孩子学会自我控制锻炼。
