案例:男孩7岁
家长反响孩子爱动,坐不住,以前上幼儿园的时分没听教师反响过,但是上小学以后班主任频频的找家长,反映孩子上课时留意力不集中,总是爱动,手脚停不下来。课任教师表示孩子在课上很不听话,随意分开座位四处乱跑。教师倡议家长带孩子去看一看,治疗一下多动症。
家长表示,孩子在家做作业也很艰难,根本上坐不住,写几个字就要跑开玩一会。由于家长一个同窗家的孩子有多动症,家长把两个孩子做比拟,发现本人的孩子跟那个多动症的孩子不一样,但是孩子表现出来的行为又和正常的孩子有很大差异。
理解孩子的生长背景,孩子不断由外公外婆,爷爷奶奶轮番带。老人带孩子对孩子没有任何约束,简直是孩子想干什么就干什么,想要什么就给什么,能够说在孩子读小学之前简直没有过任何约束。
主要治疗过程:
由妈妈单独带孩子来到工作室,理解到孩子的生长阅历和教养方式之后,跟孩子展开互动的试探,看孩子的真实状态。
咨询师拿出一本儿童读物,对男孩儿说:听妈妈说你会拼音?这里面有很多字我不认识,这些字上面都标有拼音,你能够教我一下拼音吗?……
男孩:能够啊。
听到男孩儿容许后,咨询师拿出一把椅子放在男孩儿的旁边。男孩儿看了一眼椅子,踌躇了一下对咨询师说:阿姨,我不想坐椅子,我坐不住。
咨询师:为什么坐不住呢?
男孩:姥姥说我坐不住,妈妈说我坐不住,教师也说我坐不住。
咨询师:那你站着教我能够吗?
男孩:能够。
男孩儿认真的教我拼音,大约持续到六分钟的时分,我通知他,我学会了,让男孩儿去沙盘治疗玩具那里玩玩具。与男孩儿根底的六分钟里察看男孩儿并没有多动症的病症。……
咨询师:你能够帮我读一下这个故事吗?下午的时分我要讲给其他的小朋友听,可是我如今眼睛很累了。
小男孩:好吧。
说完,小男孩儿蹲在地上读故事。我随手递给他一个小凳子,他一边吞吞吐吐地读一边做,到了小凳子上。直到过了非常钟,他也没有跑开去玩其他玩具。读故事的期间,他的手里不断拿着一个小沙漏。明显的看出他对这个小玩具十分的喜欢。
让妈妈干预进来,通知孩子他做了很久了,差不多大半节课的时间了,腿有没有麻。并且重复的跟孩子重申本人不断都说孩子坐不住,看来她说错了,孩子是能够坐住的。……
这个测试就是终止进入下一个测试。
咨询师:这里的玩具你能够挑一个最喜欢的带走。只需你和我参与一个竞赛能赢过我。
小男孩:我喜欢这个,我赢了这个也能够给我是吗?
咨询师:当然,一切的玩具都能够是奖品,这个也能够给你。
小男孩:我参与竞赛,我一定要赢你,我们比什么?
咨询师:我们比坐着不许说话不许动。就以这个沙漏的时间为准,沙漏漏完以后我们就能够动了。
妈妈趁机上前鼓舞,表示孩子方才曾经做了很久读故事,如今同样能坐的住。
这是一个五分钟的沙漏计时器,所以很快的孩子就博得了奖品。……
小男孩:阿姨,我们能够再比一次吗?我要赢你更大的那个沙漏。
咨询师:当然能够,只是那个沙漏的时间有点长哦。……
咨询师和妈妈一同给小男孩儿鼓舞,调整他对本人的认知和定性,让他置信本人是能坐的住的。
小男孩儿选择承受应战,这是一个20分钟的沙漏计时器。竞赛停止到十几分钟的时分,咨询师表示认输,放弃。小男孩儿本人仍然静坐,不语不动。
拿到这个奖品后,咨询师和妈妈进一步描写小男孩儿有多棒,坐了多久……
晚上回到家后妈妈发来视频,小男孩儿与沙漏计时器竞赛坐在那里做作业的视频。
后续经过将近半年的详细的行为引导矫正孩子与大多数孩子没有什么区别。
总结:
这个孩子并非坐不住,而是短少规则。不懂得规则,也不愿意承受规则。由于在孩子生长的过程当中,家人历来没有跟孩子讲过规则,也没有给过他规则的请求。
当教师提出孩子在学校坐不住的时分,家长们不停地反复地用坐不住来给孩子贴标签儿。
一方面是家长没有明晰地认识到孩子是由于短少规则,不懂得规则的重要性。另一方面是家长们不自知的不愿意面对本人教育不当的问题,一遍又一遍反复的给孩子贴标签儿。招致孩子就用这样的标签来定义本人。但运用了一些技巧,帮孩子看到本人的另一面之后家长放弃原油给孩子贴的标签儿,开端给孩子一个新的定义,肯定鼓舞。改变了孩子对本人的认知之后孩子才会变得越来越好。
